提高古诗词教学质量的策略研究
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摘 要：教师要指导学生通过反复诵读的方式熟悉古诗词，夯实文化根基;通过分析的方式探究语言的内涵和风格，了解诗词的主旨，分析诗词的内部结构;通过抓住和分析诗词中的诗眼，体会作品的感染力，品味作品中的表达技巧。
关键词：古诗词教学;素读;研读;悟读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）11-0050-01
古诗词是中华文化中的瑰宝，传统的古诗词教学一般都遵循读诗词、品味词句、感悟情怀的方法，侧重于对考点的挖掘。这样的古诗词教学过于功利化，很难让学生深入体会古诗词的魅力。因此，教师在古诗词教学中应该引导学生展开文本细读，让学生在素读、研读、悟读的过程中发现古诗词的意蕴美，进而提高诗歌鉴赏能力。
一、素读，读出最初本意
素读指的是不求深入理解，只是单纯地通过反复诵读的方式熟悉古诗词，这样能起到夯實文化根基的作用。学者于永正便推崇素读的学习方法，提出在素读中第一步要了解词句的意思，在关键的地方做上批注，然后诵读古诗词，体会其中的情感，最后用心揣摩，读出古诗词的本意。
教学五年级下册第24课《古诗两首》中的《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师如果一味让学生分析字词，会让学生感到枯燥、困难，很难读出诗的本意。这时，教师可以指导学生尝试采用素读的方式加以品味，先在诵读中搞清楚这首诗的意思，如说说“白雨跳珠乱入船”是什么意思，有学生说：“这是说白亮亮的雨点好像珍珠，在船里乱跳。”然后，教师让学生再次诵读诗歌，体会其情感，揣摩作者的创作本意。有学生提出了自己的感受：“难道雨只是落入船上吗，别的地方不下雨吗？”由此提出了自己的想法：“这句话其实是说白花花的雨落在水中，水花四溅，溅到船上，展现出雨水之大、雨水之迅猛。”此外，教师鼓励学生说说“卷地风来忽吹散”的意思，探究作者想要表达什么思想感情。在这样的阅读中，学生不仅感受到雨水的迅猛，还体会到作者看到下雨时内心的快感。
学者于永正提出，如果老师能把书读好，就是不写教案也能教好。在指导学生展开素读的过程中，教师要避免让教学参考书中的意见扰乱学生的思维，应鼓励学生在反复诵读中读出自己的体会，和作者形成共鸣。
二、研读，探究内在意蕴
研读指的是通过分析的方式探究语言的内涵和风格，进而更好地了解诗词主旨，分析诗词的内部结构，了解诗词的表达手法。教师可以鼓励学生在研读的过程中尝试了解作品创作的背景，让学生运用知人论世的方式加以阅读。此外，还可以采用比较体味的方式，体会诗词的情怀。
教学五年级下册第5课《古诗两首》中的《游园不值》时，教师可以鼓励学生围绕“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句子进行研读，探究作品的内在意蕴。为了让学生更好地感受作者的情怀，教师又给学生介绍了《世说新语》中雪夜访戴的故事，让学生分析一下《游园不值》作者叶绍翁的情怀是否和雪夜访戴中的王子猷有相似之处。有学生提出：“王子猷尽兴而来，尽兴而去，这和作者看到红杏时候的感受是一样的。既然作者已经看到了春意盎然的景象，那么是否看到主人就不重要了。”此外，教师还鼓励学生尝试运用还原现实的方式进行分析，将自己想象成作者，思考当自己看到主人不在家时，心中的感受是怎样的，当看到“一枝红杏出墙来”的场景后，内心的感受又如何。这样，学生就能更好地体会诗词的内在意蕴。
在引导学生研读的过程中，教师可以鼓励学生尝试还原生活，积极展开想象，感受作者创作作品时的环境，体会其心理的变化，这样能让学生更加深刻地体会作品内涵，感受作品的时代气氛，品味诗词的意境之美。
三、悟读，品鉴表达技巧
悟读也是细读诗词的好方法，教师可以指导学生琢磨诗词词句的词外之义，通过换词的方式体会作品的意境，领悟词句在特定语境下是否有特殊的意味。在指导学生悟读的过程中，教师可以鼓励学生抓住诗眼进行分析，体会作品的感染力，品味作品中的表达技巧。
六年级下册第20课《古诗两首》中的《石灰吟》一诗运用了拟人的手法，有托物言志的艺术效果。教师教授这首诗时可以鼓励学生进行悟读，分析作品的表达技巧。首先让学生说说作者运用何种手法描写石灰，如何将抽象的概念进行形象化的描写。有学生提出：“作者用‘千锤万凿、烈火焚烧’等词语将石灰人格化，体现了对石灰的崇敬情怀。”然后，教师给学生介绍了作者于谦的生平，并鼓励学生分析他为何写石灰。学生有所感悟：“作者不仅仅是写石灰，更是为了用石灰做比喻，进行自勉。作者认为自己要像石灰一样，不辞辛劳，为国尽忠，做一个坚强的人、正直的人。”结合于谦的生平事迹，学生发现作者正是这样做的。这样，学生就能对诗的表达技巧和情怀有更深刻的认识。
古人表达情感的方式很多，除了直接抒发情感外，还有不少间接抒情的方式，如借物咏怀、情景交融、以小见大等。教师可以鼓励学生抓住诗词中的诗眼进行分析，分析作品的写作手法，品味作品的创作技巧。
在组织学生展开文本细读的过程中，教师要鼓励学生走近作者，体会作者的生活，感受作者的情感，透过文字的表面感悟作品的独特韵味。这样，才能激发学生的阅读兴趣，促使学生更好地体会诗词的内涵，提高品味诗词的能力。
参考文献：
[1]陈巧红.小学中高段古诗词教学策略浅谈[J].内蒙古教育，2018（02）.
[2]刘玮.小学中高学段古诗词学习指导策略研究[D].杭州师范大学，2016.
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