谈小学语文习作课堂教学中的小组合作学习

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　　【摘要】《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。习作教学是小学语文的重要组成部分，笔者尝试在习作课中使用小组合作的教学方式，学生们的写作兴趣提高了，也爱上了习作课。笔者以“写一写自己”为例，具体来说说怎样利用小组合作来展开习作教学。
　　【关键词】小学语文;小组合作;习作教学
　　合作是一种比知识更重要的能力，从小学开始我们就应该培养学生的合作能力，增强学生的合作意识，提供一些合作学习的机会，让学生能够积极主动的参加小组合作。作文教学是语文教学的重要组成部分，更是语文教学的重点和难点。小组合作是学生学习和交流的一个平台，习作课堂离不开小组合作。充分利用小组合作开展作文教学是有效增强学生的写作兴趣，提高学生写作水平的好方法。
　　一、小组合作现状
　　“小组合作学习’，是新课程所倡导的学生学习语文的一种重要的方式之一。小组合作学习具有调动学生学习的积极性、提高学生的交际能力和学习兴趣等优点，许多教师在课堂教学当中都采用了这一方法。但是，我们在实际的教学过程和听公开课当中发现，教师要想在课堂上行之有效的开展小组合作，绝非一件容易的事情。有些小组是为公开课而临时组成的，小组成员间并不能进行有效的交流和讨论;有些小组的合作学习是优等生表达自我、展现自我才能的舞台;有些时候的小组合作学习的学习内容过于簡单。
　　（一）小组合作有“形式”无“质量”。小组合作学习并没有从实际的教学内容和学生出发，而是为了课堂上要有一个小组合作学习的环节而进行小组合作。这样的小组合作学习，既不能提高教师的教学质量，也不能激发学生的学习兴趣。
　　（二）小组合作有“合作”无“学习”。小组合作学习当中，有些时候会出现一些“假合作”。由于现在小组合作广泛流行，所以小组合作变成了每一节课中必不可少的教学环节，无论是否需要，教师都要求学生小组讨论。这样一来，很多不自觉的学生，就会乘机玩耍，不仅没有提高学生的学习积极性，时间一长还会降低学生独立思考的能力。
　　（三）小组合作有“学习”无“合作”。小组合作学习运用不当，就会出现有“学习”无“合作”的现象。当教师给出一个任务后，小组成员围在一起看似在讨论，其实是自顾自的在思考，自顾自的在说。出现“假合作”的原因有很多，例如，小组的分工不明确，合作的目标不够详细，教师没有运用适当的激励方式。
　　二、小组合作在小学语文习作教学中的实践与探索
　　（一）科学合理分组。分组对小组合作学习的顺利开展起着非常重要的作用，应根据学生的个性特点和学习情况差异合理的进行分组。不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。例如：根据学习差异、性别差异，我将全班同学分成若干个四人小组。每个小组选择综合能力强的学生当组长。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的;按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应;按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合作交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
　　（二）习作教学中小组合作活动方式应该多样化。传统的写作教学，是一种只注重传统的写作教学模式。随着时代的发展，小组合作开始走进小学语文习作课堂，越来越多的老师在习作课上开始重视学生的合作。但是，我们不能为了合作而合作，应该根据所教学的内容，来选择是否进行小组合作，小组合作活动方式应该多样化。有的习作内容是需要学生课前去搜集材料的，如果让学生单独去搜集有关的材料，有的学生就不去搜集了，有的学生让爸妈帮他搜集，还有的学生可能很想出去搜集可是找不到同伴一起去。这样习作教学就没法正常开展了。如果，教师帮学生分好组，让学生以小组合作的形式一起出去搜集材料，他们就有兴趣去了，积极性也提高了。例如，“将调查到的家乡环境的情况写成一篇短文”，我安排以四人小组为单位，集体出去搜集有关家乡环境的资料。每个小组成员都很积极，一下课就开始讨论了。在习作课前都搜集了很多有关家乡环境的资料，在习作课上就都有话可说有话可写了。
　　总结
　　旧式的作文教学模式，就是教师讲解，讲解完后给学生一个作文框架，让学生根据这个框架去写。长此以往，学生就不会发挥自己的主观能动性，每次写作文都是把老师给的框架给填满。特别是小学生，他们的想象力非常丰富，可塑性也很强，如果让小组合作走进习作课，把自主权交给学生，调动全体学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性，自然而然地就能提高学生的习作水平。
　　【参考文献】
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