初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究

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　　摘 要：在新课改素质教育的背景下，学生的主动性和自主性要充分地发挥出来，初中语文教师也要以学生的素养发展为教学目标，积极地转变教学理念，为初中生营造良好的自主学习环境，构建初中语文阅读的立体教学模式。笔者将根据初中语文教学内容和学生的特点，在语文阅读教学中以问题为主轴，以语言能力训练为经，以朗读训练为纬，为学生构建三维立体的教学方式。
　　关键词：初中语文;阅读教学;立体教学方式
　　《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”鉴于此，初中语文教师要以课程标准为纲，以新课程素质教育理论为指导，根据学生的学情，构建学生乐于参与的有效语文教学课堂，逐步地培养学生的语文综合能力。
　　一、 以问题为轴，训练学生思维能力
　　阅读教学是进行语文知识学习和理解的有效途径，教师结合教学内容巧设问题，既可以激发学生的兴趣，吸引学生的好奇心，也能锻炼学生的思维，逐步地引导学生阅读的深入，与文本展开心灵的沟通，与作者进行有效的交流，从而感染学生的情感，陶冶情操，促进学生的语言能力和思维能力的发展。
　　以朱自清的《背影》为例，这篇文章语言朴实无华，作者在看似平淡无奇的几个故事和细节描写中，将自己与父亲深厚的亲情无微不至地表达出来。因此，在阅读教学中，教师要以问题为主轴，逐步地让学生深入到文本中，不仅要理解文本的内容，概括大意，还要理解文本中的写作手法，体会作者对父亲的真挚情感，从而达到高效阅读的目的。在速读中，教师可以设计一下问题：《背影》中主要记叙了什么事件？父亲在送儿子的时候做了哪些事情？你所理解的文本中的父亲是怎样的一个人？然后教师让学生细读，将文本中出现的“背影”勾画出来？分别在什么时候写到了背影？你对哪次的印象最深刻？作者在文中有几次无声流泪的情景，分别是哪些时候？请细细地品读一下为什么作者的泪在无声地流……以问题为主轴，可以激发学生的探究欲望，带着问题进行阅读，训练学生的阅读速度、思考和分析能力，为学生指引阅读的方向，启发学生的语言能力，从而提高学生的主动性。
　　二、 以語言能力训练为经，培养学生的阅读能力
　　语言能力是学生进行语文知识学习和阅读理解的关键技能，同时也是学生必备的语文素养之一，通过在阅读教学中对学生进行语言能力的锤炼，可以更好地培养学生的语言分析、理解和运用能力，从而提高学生的自主阅读效率。学生良好的语言能力离不开大量的阅读和素材的积累，同时也需要教师对学生进行指导，训练学生的语言思维，促进学生个性化阅读活动的开展，让学生能够真正地走进文本，理解文本的内涵与外延，让阅读教学成为不断提升学生的语言能力的阶梯。
　　比如在进行“紫藤萝瀑布”阅读教学的时候，教师可以引导学生开展互动课堂，让学生在交流与思考中理解文本，提升语言。教学片段：
　　师：大家已经读过文章了，描写紫藤萝的句子有很多，那么您认为最美的一句是什么？其中哪些词让你感觉用得好，为什么？
　　生1：我认为“这里春红已谢……好不活泼热闹！”这句描写紫藤萝的句子非常好，作者通过“盛开”“彼此推着挤着”“活泼热闹”等词语将紫藤萝旺盛的生命活力有力地描写出来。
　　生2：我认为“从未见过开得这样盛的藤萝……”这一段写得比较好，其中运用了大量的色彩和比喻，如“辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“像一条瀑布”“仿佛在流动”等，将紫藤萝繁盛的美淋漓尽致地展现出来。
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　　这样，通过教师与学生、学生与学生的互动，交流，不仅可以让学生将自己的观点和看法说出来，同时也能借鉴和评价其他人的观点，让学生的在交流中拓展知识，理解文本语言，并能够不断地锻炼学生的语言思维，提升学生的阅读能力。
　　三、 以朗读训练为纬，注重学生的感悟
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读训练是培养学生语感，熏陶学生情感的有效方法，通过朗读学生更容易感受文本中的真挚情感，感受作者用词用句的精妙，读起来朗朗上口的句子、语篇会给学生耳目一新，心旷神怡之感。尤其是一些优美的散文、诗词，通过朗读更容易让学生感受其中的意境、韵律、修辞，从而提高学生的阅读速度，培养学生的阅读理解能力。
　　以《天净沙·秋思》教学为例，这是马致远创作的一首小令，这首小令很短，虽然只有五句话，却将秋天凄凉动人的夕照图完整的描绘出来，表达了作者凄苦的心境。在朗读的过程中，学生既可以感受文本中描写的景象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、人家、古道、瘦马、夕阳等，让学生感受到文本的层次性：“枯藤老树昏鸦”由下及上排列，“小桥流水人家”从近处小桥到桥下流水，再到远处水边的人家等，体现出文本的结构分明，虽然很多事物和景象，但是杂而不乱。同时作者运用了大量的情语，诸如“枯”“老”“昏”“瘦”等，给浓浓的秋色增添了凄凉悲苦的情调，既将作者真实所见写出，也寄托了作者的情感，情景巧妙地结合，达到了较高的艺术境界。
　　总而言之，在初中阅读教学中，教师要注重学生朗读训练，锻炼学生的语言能力，以问题为阅读教学主轴，引导学生阅读的深入，不仅要理解阅读内容，更要和文本进行互动，体会作者的情感，从而达到高效阅读的目的。
　　参考文献：
　　[1]赵静.以趣入境走进诗意——以初中语文诗词教学为例[J].课程教育研究，2014（8）.
　　[2]董志芳.新课程背景下初中语文诵读教学研究[J].现代语文（教学研究版），2016（4）.
　　作者简介：
　　 徐加琴，江苏省淮安市，江苏省淮安市金湖县枫叶国际学校。
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