我们的课堂给了谁？

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　　近几年，有一个词语我们耳熟能详一小组合作学习，每个班级都能遵循“组间同质，组内异质”的原则，将全班分为若干个小组，以便课堂上学生能迅速互动起来，相互帮助，共同钻研。作为老师，我们按要求试着把课堂还给了学生，可义务阶段的应试教育，成绩算是衡量一个老师优秀与否的最佳标准，于是我们时常会觉得空虚，心里没底，便不禁互问：这到底该是谁的课堂？
　　课代表的课堂
　　一门学科质量优劣—定程度上取决于该科课代表自身的素质与能力。
　　课前能够合理的布置好预习功课的内容，包括个人独立熟读文章，标记段落序号，标记重点的字词句，整天感知文章内容，小组合作给文章分层并总结出段落大意，既能锻炼学生自主学习的能力，又彰显了小组合作学习的魅力。好的开始是成功的一半，新课之前的准备工作至关重要。培养一个得力助手，方便深入学生之中了解“民情”，以便于急学生之所急，给学生之所需，对症下药才能药到病除。
　　小组长的课堂
　　组长是小组合作学习的主导军。一个班的人数众多，然而一堂课的时间甚少，在有限的时间内，教师不可能“关照”到每一个学生，教室是一个“大课堂”，亦是众多个“小课堂”，教室里有一个“大老师”，也有很多个“小老师”。所谓的“传道、授业、解惑”不过是锦上添花而已，既然给了学生足够的思考时间，给了他们展示自己的舞台，何不充分相信他们有能力表演的很棒？不论年龄大小，渴望得到别人的肯定是我们每个人内心的真实需求，学生更是如此，好学生是鼓励出来的。
　　组长能在众多学生中脱颖而出，绝非等闲之辈，老师要做的便是扮演好倾听者的角色，定期了解各个组内的实际情况，将问题集中化处理，找出共性，分析个性，给小组长做好培训工作。在小组学习过程中，为组长“雪中送炭”。我时常告诫学生，遇到问题第一时间应该考虑的是如何去解决它，而非向他人求助，组长在授课时，不到万不得已，我坚决不伸出援助之手。
　　中等生的课堂
　　中等生是小组合作学习的主力军。自主学习效率高低基本上取决于中等偏上学生的表现，他们能否敢于提出疑问，能否敢于表达自己的观点，能否调动学困生的学习兴趣，决定着整个组能否朝着良性方向发展。
　　就语文来说，课堂重在锻炼学生的听说能力，所谓会听能说，是指学生是否能准确理解对方的意思，是否能运用语言这个交流工具准确无误地表达自己的思想，只要做好了会听能说的工作，写便不在话下了，而这份工作的主力军便是班上中等以上的学生了。可以是复述课文或看图说话，可以是对某个知识点的剖析，化课文的材料为内心的表达，迫使他们懂得用文字区思考，而非漫无目的的在头脑仓库中苦苦寻找，这也使得学困生学习起来也有据可依。
　　学困生的课堂
　　学困生是小组合作学习的后备力量，是课堂中不可或缺的一份子。老师的一次小小的奖励，甚至—个肯定的微笑对他们都是极大的鼓舞。对待他们更应采取安抚、激励等方法，让他们感受到学习的乐趣，适当的降低对他们的学习要求，以能正确的重复所讲内容为标准，不断的鼓励他们多动口，周而复始，他们的知识漏洞就会慢慢缩小，自信心也会随着成绩的提高而逐渐恢复。所以课堂中不能轻视，更不能放弃任何—个学困生。
　　老师的课堂
　　虽倡导以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，但并不意味着教师可以做“甩手将军”，“小课堂”是组长的，“大课堂”的主人还是没有变，学生的创造力是无穷的，教师必须有熟练驾驭课堂的能力，必须有专业化的学科知识，这样才能以不变的“主导者”的身份应学生万变的授课模式和思维方式。
　　高效课堂的实施过程是艰辛的，需要教师花费很大的精力，根据学科特点和学生特点来做好指导工作，打造高效课堂，教师只需做好“指挥”，学子必须“放声高唱”。
　　高效课堂，是老师的课堂，更是所有学生展示风采的舞台。
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