高中数学教学过程中如何转化后进生
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【摘 要】差生问题是教学中无法避免的问题，是学生行为能力差异所产生的必然结果。但是差生问题并不是绝对的，差生转变为优秀生的案例也不在少数。所以在转差课题中，教师要始终保持高度的信心，选择和运用有效、综合的教学方法，带领差生走向成功的彼岸。
【关键词】高中数学 转差策略 教法运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.129
后进生的存在具有客观性，无论在什么教学阶段或是哪一学科中都有存在。而在高中教学阶段，后进生问题在数学学科中的表现尤为显著。高中数学已经具备了与大学数学接轨的难度，一旦学生在某个环节上出现疏漏，就会导致后续的学习链崩溃，从而出现学习吃力、兴趣缺失的情况。因此高中数学教师的教学任务应当解决好后进生问题，以有效的教学策略实现后进生的进步和蜕变。具体的转差思路则可以参考下文。
一、高中数学教学中必须要转化后进生的主要原因
后进生问题的存在是客观的，但是教师必须采取方法克服后进生问题的现实也是客观的。一方面，在高中階段，后进生问题往往产生于某一学科，比如有的学生其他科目成绩良好，但是数学成绩始终得不到提升。这种情况下带来的偏科对学生决胜高考、建立学习的信心十分不利。因此转化后进生有利于学生各学科均衡发展，从而更好地迎接高考的挑战。另一方面，后进生问题反馈的不仅仅是学生个人的问题，更多时候还会影响到教师整体教学难度、深度、广度的选择。试想一个班级里有很多的后进生，教师如何加深教学的难度，提高学生的数学综合素养？因此，转化后进生反映着教师对整个教学班级的态度和责任，只有个体成绩得到提高，班级整体的成绩才能得到改善。
二、高中数学教学中具体的后进生转化方法
（一）转变教师对待后进生的态度
后进生长期以来缺少教师的重视和关爱是教学中常见的问题。许多教师片面地将成绩作为对学生的全部评判标准，主观地将学生划出优劣差别，并且对后进生不问不顾，甚至以歧视的眼光和态度对待后进生。所以从有效转化后进生的角度来看，教师首要做的就是端正自己对待后进生的态度。首先，教师要认同每一位学生都有接受教育的权利，无论他们的资质、成绩存在多大的差别，都应当以平等的态度和观念进行教学，不贬低后进生，不抬高优等生。其次，教师要主动给予后进生鼓励和支持，对后进生取得的进步要及时表扬，对后进生学习中的问题要及时、细心地解决。通过这种方式，教师就能够有效地建立起后进生的学习信心和热情，从而奠定转差策略中的情感基础。
（二）组建班级内的互助小组
大多数时候，学生之间的交流沟通比师生之间的来的更加自由和高效。特别是在后进生觉得自己的问题太简单，不好意思去问老师的情况下，学生之间的互帮互助就能够发挥更好的作用。所以教师可以根据后进生的学习需求，在班级内组建互助学习小组，让优秀的学生带动、引导、鼓舞后进生学习，从而实现后进生的进步。首先，教师要考虑互助小组组建的形式，可以根据就近原则划分学习小组，提高互助学习的可操作性，便于后进生随时随地解决学习上的问题。或者教师可以根据不同后进生的提高项来组建互助小组。例如某后进生在立体几何方面的问题较多，那么教师就就可以将该后进生与立体几何成绩优异的学生组成一个小组。其次，教师要定期给互助小组布置任务、检查进度，督促小组内形成互帮互助的氛围，从而提高后进生的学习积极性。
（三）丰富讲解的思路和方法
教师的讲解风格和讲解方法也是部分后进生问题产生的原因。有的教师在分析问题时只提供一两个解题思路，而有的教师的解题思路则趋向复杂化和抽象化。这种情况下，后进生很难找到和形成自己的学习方式，最终不断积累学习上的问题。所以教师要多考虑后进生的学习需求，尽可能提供多样的、简单化的解题思路，帮助后进生快速理解和掌握解题技巧。因此，教师在讲解问题的阶段就要优化自己的思路，讲解时要尽量从易到难深入，解题的切入点尽量多样。这样一来，不仅教师的讲解变得灵活生动，后进生也可以有更多的选择机会，从而逐渐形成自己的学习风格。
（四）形成家校一体的转差环境
后进生问题的产生不仅仅是校园因素导致的，很多时候学生的家庭状况、社会际遇也会影响到学生的学习状态。因此，教师全面的转差策略还应当将学生的家庭因素包含在其中，构建一个立体的、多方位的转差环境。
教师要与学生家长特别是后进生的家长保持紧密的联系，力求从多方面发掘后进生问题出现的原因。例如教师可以劝导家长不要因为学生成绩差而出现打骂、数落等行为。相反的，家长要多与孩子沟通，并给予孩子来自父母的信任和祝福。这样一来，后进生的学习压力和负罪感就能得到较好的减轻，从而更加轻松、乐观地投入学习。
三、转化后进生过程中的注意事项
（一）关注后进生的情绪变化
高中生的性格普遍好强好胜、自尊心强。而后进生由于在学习上受挫，所以更容易形成敏感自卑的心理，特别是在与教师、同学交流学习问题上容易产生羞怯心理。而转差命题的提出则恰好命中了后进生学习上过度自卑自尊的问题，使得部分后进生对教师的转差方案产生抗拒心理。因此，在转差过程中，教师不能一味关注后进生的进步度，或者片面地认为转差效果差是由于后进生能力不足造成的。相反的，教师要尽可能从后进生的情感需求角度进行思考，以一种更加温和、友善、平等的态度开展转差实践。这样，后进生才能在学习的点滴中调整学习的心态，积累学习的信心和方法。
（二）把握整体的教学进度
转化后进生虽然很重要，但是并不意味着教师要将大量的精力放在转化后进生上。其中的道理很简单，如果教师没有做好一般的教学工作，那么许多不是后进生的学生也会出现学习上的问题，更不用说本就基础薄弱的后进生了。这样不仅容易造成班级整体的教学效果下降，还会导致越来越多的学生陷入学习难题。因此，转化后进生的策略应当建立在基本的教学能够顺利、高效推进的基础上。教师要始终以完成眼前的教学进度为目标，先帮助后进生取得当前阶段的学习胜利，然后再一点一点将后进生从前落下的知识漏洞补齐。这样一来，教师既能保证整体的教学进度和效果，又能合理地实现后进生转化。
教师都应当明白，后进生问题的存在造成的不仅仅是个体进步的受挫，还有整个班级的木桶效应。后进生问题不仅不能被教师忽略，更应该成为教师的重点攻克难题。只有真正解决或者改善了班级内存在的后进生问题，班级的健康发展才能得到保证。后进生的存在并不代表教师的教学素养或者学生的智商存在问题，而是教师是否用对了教学方法，是否顺应了学生的学习心理。只有站在这样的角度思考问题，转差策略才能客观全面。
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