基于陶行知“教学做合一”理论的小学语文优化教学

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　　陶行知先生是“生活教育”的创立者与领军者，是现代实践教育的标志性人物，他提出的“教学做合一”理论是“生活教育”落实到教学上的具体表现。“教学做合一”即以做定学、以做定教，将教师的教、学生的学以及实际应用三者结合在一起，切实提升学生的综合素养。这与现代教育发展学生核心素养的理念不谋而合，因而在今天仍然大放光彩。
　　语文学科对于我们学习母语、学习其他学科，感知情感，培养道德都具有非常重要的启蒙、开发作用。因而，优化小学语文教学，提升学生的语文素养意义重大。那么，如何以陶行知“教学做合一”理论为指导，在实践中优化小学语文教学呢？
　　一、创设教学情境，调动学生的学习情绪
　　“教学做合一”理论指出，教师怎么教取决于学生怎么学，即学生才是课堂教学真正的主人，教师的教学活动要围绕学生的学习来展开。而要想学生主动学习，首先就要将学生的情绪调动起来，让他们想学、愿学，这就需要教师根据教学内容来创设学生喜欢或好奇的教学情境，让学生的注意力能尽快集中在教学导入环节，主动去思考、学习，为接下来的学习奠定基础。
　　如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，笔者先给学生出示了一个谜语：小小逗号水中游，浑身发黑滑溜溜。脑壳倒比身子大，游来游去找妈妈。“同学们，来猜一猜，这是一种什么动物啊？”学生认真思考后，很快就给出了答案：“蝌蚪！”由此，学生自然而然地进入了对新课的学习中。在读了两遍课文之后，笔者在大屏幕上出示了不同形态的蝌蚪图片，让学生和它们打招呼，并一一辨认：这些图片和课文中的哪一段是相对应的？小蝌蚪分别有什么特点？这样生动而又形象的教学情境，能够很好地激发小学生的好奇心，激活他们的心理，使其情绪饱满地投入学习。
　　二、营造教学氛围，诱发学生的参与意识
　　只有学生积极参与，才有可能打造成功的课堂教学活动。因此，教师要运用学生喜欢的教学方法或教学手段，营造出既严肃又活泼的课堂氛围，让学生既能认真思考又没有心理压力，在轻松愉悦的氛围下主动配合教师完成教学任务。
　　如在学习《狐狸分奶酪》时，笔者把课文改编成一个课本剧，让学生分别戴上狐狸、熊哥哥、熊弟弟的头饰，扮演剧本中的人物。学生对这种表演形式非常欢迎，纷纷举手报名参加表演。这样宽松的教学氛围，很快就让学生消除了紧张情绪，融入到课堂教学之中，在身临其境的感受中生发了自己的体悟，并能顺势说出自己的想法。甚至有部分学生能够联系生活中的类似事情，发出了“我以后再也不和朋友斤斤计较了，一定要和朋友和睦相处”的感慨。这样的教学效果大大出乎笔者的意料。可见，学生主动参与能给课堂教学带来惊喜。
　　三、尊重教学主体，提高学生的学习能力
　　小学生虽然年龄小，但他们依然是一个独立的个体，有着自己的想法和需求，需要教师的理解和尊重。“教学做合一”理论强调师生在做时学、在做时教、在做时讨论，究其根本，就是尊重学生的主体地位。因此，在课堂教学中，教师要尊重学生“自己掌控学习”的主体意愿，从学生的学习需求出发去设计教学流程，引导学生掌握一些学习方法，使其逐步养成自主学习的能力，为其独立学习、终身学习奠定基础。
　　如在学习《雪孩子》时，学生特别愿意读这篇文章。因此，笔者就安排学生先是一起读，初步了解文章大意，将不认识的字词读熟练，将整篇文章读顺畅。然后进行分角色朗读，让学生分别扮演小白兔、兔妈妈、雪孩子，以及旁白，一边读一边体会他们的心情和想法。最后再让学生默读，试着不出声音读出人物对话中的不同语气和心情，在思维碰撞中展开想象的翅膀。从学生的“学”，生发出来的“教”，以及师生共同完成的“做”，带给了学生不一样的学习体验，提高了他们的自主学习能力。
　　四、结合生活实践，增强学生的理解能力
　　由于小学生生活经验不足，所以小学语文教材中很多并不难的知识却成了学生理解的“难点”。为此，教师在教学时必须要考虑将教材与学生的生活实践联系起来，或是利用学生熟悉的日常生活元素，或是让学生依据生活经验去联想，让学生对知识不再陌生，从而更好、更容易地理解教材内容。
　　如在学习《曹冲称象》时，学生对于曹冲称象的办法不是很明白。有的学生觉得特别繁琐，有的学生觉得难以理解。为此，笔者特意将一个大象摆件带到课堂上来，并准备了相关的教具。先是称量了大象摆件的重量，让学生心中有数。然后再按照曹冲的办法一步一步地称量，看船身下沉多少，看石头有多重。最后比较这两种结果，得出结论。通过这样的实践步骤，学生对曹冲的办法有了直观的了解。再结合当时的历史条件、曹冲的年龄，学生都觉得曹冲聪明、善于观察、善于思考，真是个“神童”。由此可见，结合生活实践开展“教学做合一”的教学，对于增强学生的理解能力大有帮助。
　　五、强化自主探究，提高学生的学习效率
　　自主探究是现代教育提倡的新理念，目的是让学生学会学习，具备独立习得知识的能力，这与“教学做合一”理论提倡的“把教学从课堂扩展到社会生活的每一个角落”不谋而合。因此，在语文教学中，教师要将探究性学习落实到位，或是让学生独立探究，或是以小组为单位自主探究，都要通过导入、质疑、拓展等多个环节落实到位，使其成为常用的教学手段，进而提高学生的自主性和积极性，提高学习效率。
　　如在学习《风娃娃》时，学生已经过了一个学期的学习实践，掌握了一定的学习方法，他们希望教师能给他们机会践行自己的一些学习想法。因此，笔者决定这一课以自主探究的方式完成。學生以小组为单位，首先探究了需要重点掌握的字词，对每一个生字都进行了全面分析，对每一个词语都解读了其含义，还总结了形近字、多音字、近义词和反义词。然后学生对风娃娃所做的事进行了探讨：他做了哪些好事，哪些坏事？他是坏孩子么？如果不是，为什么还做了那些坏事呢？从而对风娃娃的所作所为有了透彻的认识。最后师生一起总结出课文主题，学生在故事中收获了人生哲理。这样的自主学习、自主探究，既能查漏补缺，让学生更清楚地认识自己，又能很好地激发学生的学习兴趣，从而提高了学习效率。
　　总之，“教学做合一”理论对当今的小学语文教学仍具有重要的指导意义，教师要将生活搬到课堂上，通过将两者结合，不断优化课堂教学，提升学生的语文素养。
　　（作者单位：福建省福州市晋安区第三中心小学
　　责任编辑：庄严）
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