在比较阅读中感受作家的写作风格

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　　阅读每位作家的作品，我们体会到的不仅仅是作品语言的精彩、情感的丰富，更有对作家写作风格的了解与感悟。把同一位作家的不同作品放在一起比较阅读、比较分析，搭建课内外阅读的桥梁，益处可谓多多。
　　一、读李汉荣作品，在想象奇特的世界里遨游
　　作家李汉荣的作品主张回归到生命的本质当中去，与山河自然、生灵万物共呼吸。人教版六年级上册第一单元首篇文章《山中访友》即是李汉荣的作品。这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。《老屋》是笔者引进课堂，与《山中访友》进行比较阅读的一篇文章。李先生在此文借助奇妙的想象，将跨越百年的人物叠印于同一画面，让众多历史人物“定点”于同一时空，这如同打开了一个神秘的“时空魔盒”，引领着读者进入了一个神奇的世界。
　　教学伊始，笔者先出示李汉荣的一段话：“每次写作，我总是打开窗子……朦胧的远山，仰望头顶的星空，聆听银河无声的波涛，我静静地呼吸着那从无限里弥漫而来的浩大气息，然后，我开始诉说，向心灵诉说，向人群诉说，向时间和万物诉说。语言被心中的激情和宇宙的浩气激活，行走和飞翔起来。语言只有在这个时刻才有了动人表情和语调，就这样，我的心，在语言的原野上走向远处和深处。”指名朗读和齐声动情朗读这段话后，笔者让学生畅谈对这段话的理解。学生都认为，“长于想象”就是作者的写作风格。接着笔者布置比较阅读的要求，让学生认真阅读《山中访友》和《老屋》这两篇文章，运用“求同”策略，寻找文章中长于想象的相关句段并批注阅读后的感受。
　　小组合作学习让学生的思维互相碰撞、想法互相补充。在小组合作学习时，学生的发言十分热烈：《山中访友》中的老桥、清风、大树、山泉、落花等“朋友”都在和“我”打招呼，都在和“我”亲切交谈，物我两忘，意境非常美好;《老屋》中老屋破土动工的场景，热闹而隆重的奠基仪式，先人们劳作、生活等一幕幕情景，富有想象力。“求同”的教学环节顺利结束后，笔者又将之前的那段话复现。此时，学生经过对两篇文章的比较阅读，心中更加明晰了作者的写作风格是长于想象，感受到了作者李汉荣善于运用想象，使景物栩栩如生的写作特点。
　　二、读毕淑敏作品，在矛盾纠结的母爱中顿悟
　　当过医生、心理咨询师的作家毕淑敏最擅长描写的就是心理活动，尤其是体现主人公纠结、矛盾的心理。人教版五年级略读课文《学会看病》和选读课文《剥豆》就是典型的文章。听过一位骨干教师把这两篇文章放在一起进行比较阅读的课例，印象甚为深刻。
　　课前，教师让学生自行比较阅读两篇文章，并把母亲的心情用曲线图进行表示。一上课，首先，4人小组按照1～4号的顺序交流“心情曲线图”并完成合作学习单。接着，由若干个小组派代表板画图示并汇报这样板画的依据，其他组的成员或补充或质疑。从图示来看，《学会看病》提取表达母亲心情的词语基本集中在“惊讶”“心软”“后悔”“不安”“自责”“欣慰”，并能结合文本信息，說明这几个心情词语所组成的曲线图如何体现一波三折。《剥豆》一文的“心情曲线图”相对来说比较简单，从“喜悦”到“犹豫不决”再到“轻松（欣慰）”，母亲内心有纠结有矛盾，但是比起《学会看病》一文，起伏没有那么明显。然后，教师要求学生看图示说文章的主要内容，明确图示法也是概括主要内容的一种好方法。主要内容概括出来后，教师引导学生寻找两篇文章除了“都在写母爱之外”还有哪些共同点。最后，顺着学情，教师布置新的学习任务——选择自己喜欢的一篇文章，找寻母亲心情中最打动你的一处，用心读一读相关语句并互相评价。此外，教师还匠心独运，设计了一个环节：选取两篇文章中最能体现母亲矛盾纠结的段落，让学生把文中的人称换位后再进行朗读。学生在换位朗读中进一步感悟到“纠结的母爱很深沉！很感人！”课末，教师出示“心灵对话”的要求——“妈妈，记得那一次（ ），如今，我才明白您当时（ ）”。让学生联系生活实际进行言语表达训练。在这样的课堂中，学生学有策略、学有乐趣，自然就学有所获了。
　　三、读朱自清作品，在细腻生动的描写中驻足
　　《匆匆》是大作家朱自清著名的散文，选编入人教版六年级下册。在研究比较阅读、群文阅读的课题实验中，我们做了尝试，把朱自清的《荷塘月色》和《背影》引入课堂，与《匆匆》一起学习，效果让人欣喜。
　　执教者用1课时让学生阅读这3篇文章，寻找其异同点并填入阅读记录单中。以“求同”环节举例说明。在这一环节中，大部分学生都能集中在语言生动、情感真挚、结构合理、修辞手法运用恰到好处等方面寻找共同点。尤其是在这三篇文章中，作者在细节的刻画上入木三分，给读者留下了极其深刻的印象。如《匆匆》一文中对“时间匆匆而过”的描写。时间是怎样的“匆匆”呢？诗人并没有作抽象的议论，而是用一系列排比句展示了时间的飞逝。他聚焦人们吃饭、洗手、默思这些日常生活的细节，敏锐地“看到”时间的流过。当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走”，急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快。《荷塘月色》中描写“荷塘之美”“月色之美”“荷花之美”的细节也都值得细细品味，如连用三个比喻把荷花在月色下的朦胧之美写得淋漓尽致。在朦胧的月色下，把荷花看成“明珠”“星星”“刚出浴的美人”，真是巧妙至极。《背影》中父亲去买橘子时的“背影”给作者留下终生难忘的记忆。学生反复品读这个细节，在“蹒跚”“慢慢探身下去”“攀着”“向上缩”“向左微倾”等关键语句上驻足，体会父亲是怎样吃力地过铁道买橘子，爱子之心是多么强烈，以至于作者“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。引导六年级的学生阅读大作家的经典之作，执教者不能提太高的要求，在比较阅读中，学生能从长文中提取具有异曲同工之妙的细节描写，并联系文本和生活实际畅谈自己的感悟，已经达到教学目的了。再次回归到三篇文章的比较阅读之小结环节，有相当一部分学生不仅领悟了作者的写作风格，还读懂了作者处在当时的社会背景下，所写的文章自然会流露出“淡淡的喜悦与珍惜”“淡淡的哀愁与无奈”的情绪。
　　每位大作家的内心都拥有柔软的情怀，爱国、爱家、爱大自然。走近他们心中的世界，和作品对话，和作品中的每一个生命对话，就会有所顿悟，有所收获。尝试引进比较阅读的策略，引导学生去阅读大师的经典之作，那么，发现和感悟将会更加丰富。
　　（作者单位：福建省厦门市公园小学   本专辑责任编辑：庄严）
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