“五读法”在小学语文教学中的实践与运用

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　　 摘 要：新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在小学语文教学实践中，可以运用“音频导读、创设情境，学生跟读、进入情境，教师范读、感知情境，师生共读、深化情境，生生互读、拓展情境”的“五读法”，帮助学生领会课文蕴涵的情感，培养学生的语感情感，提高小学生的语文能力和语文素养。
　　 关键词：“五读法”;小学语文教学;实践运用
　　古语云：“读书百遍，其义自见。”新课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”实践经验告诉我们，朗读作为最直接的感知手段和过程，作为行之有效的传统教学方法之一，不仅是学生的最佳途径，有利于小学生语感的培养、情感的形成，也有利于提高听、说、写的能力和学习效率。在小学语文教学的实践中，笔者认为“五读法”是提高小学生语文能力和语文素养的有效方法之一。
　　一、音频导读，创设情境
　　随着现代信息技术特别是计算机网络技术的快速发展，优质教育教学资源的共享为教师和学生带来很大的方便。我们可以任意选择小学语文课程的音频或视频朗读的教学资源在课前进行导读，音视频资源中标准流利的普通话、抑扬顿措的语调、真挚充沛的情感朗读，会对学生自然地产生很强的感染力，既能快速地将学生引人到教学当中，也为学生全身心进入课堂情境创造了有利条件。如在教《珍贵的教科书》一文时，通过给孩子们播放课文视频朗读素材，使孩子们对战争年代学习条件的艰苦有了直接的感知，懂得了革命战争年代读书的不易，从而激发他们珍惜和热爱今天学习生活的情感。
　　二、学生跟读，进入情境
　　通过音视频资料的导读，使学生们对于课文有了初步的感知，也激发起了学生对于课文内容探索的兴趣。在教学的实践中，我们可以让学生再一次进行对照音视频素材进行跟读，从而进一步激发他们对课文中人物、事件的了解，促使他们产生鲜明的爱、憎情感。学生在跟读的过程中，一方面更容易使他们置身于课文的情境当中，在读中体验、想象和感受文本背后的画面，唤醒自己的情感，使跟读的过程中成为感受作者隐藏于字里行间的令人回味感情的过程，成为作者情感和学生情感共鸣的过程，为老师下一步分析讲解课文奠定良好的基础。另一方面，也可以在跟讀的过程中矫正学生的发音，纠正学生的语气、语速、语调，培养他们的语感，提高他们的朗读水平。
　　三、教师范读，感知情境
　　人们常说：“言传不如身教”“亲其师，信其道”。恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。在小学教学中，学生对教师有着强烈的依附情感，教师的情感往往会引导、感染学生的情感。教师范读，是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确示范性地表达作者情感的一种有效方式。教师正确、流利、有感情地朗读，不但可以吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣，而且具有强大的示范作用。一方面，教师充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，使学生们在细心聆听时让学生走进课文情境，情不自禁地身临其境，陶醉其中。另一方面，教师生动的范读会加深学生对于课文主要内容的理解，并随着朗读时所体现出来的情感而影响他们的情感，促使他们的情感逐步趋向成熟。
　　四、师生共读，深化情境
　　师生共同朗读课文，有利于形成一个民主、平等、和谐的学习氛围和教学环境，有利于学生和教师的心理相融，也有利于拉近师生之间的距离，从而建立融洽的新型师生关系。以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，把握要点、品味语言，在读中正确断句、读好长句、区分语气，在读中体现情感、形成情感、培养情感。师生共读的过程中，学生会自然而然的把老师的朗读作为一种模仿和追求的标尺，很自然的把自己的情感融入教师朗读的情感之中，使学生进一步去理解和把握课文的内容，体验和感知课文的情感，从而进一步加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的朗读阅读能力，培养和学生语文能力和素养。
　　五、生生互读，拓展情境
　　要想学生更深层次的理解课文，必须给学生提供充足的朗读时间，让学生在不断的朗读训练中去理解、去把握、去感受，加深对文章的理解，领会作者的思想感情，强学生的理解和记忆力。同时，小学生有着丰富的情感、奇特的想象、敏捷的思维。通过小组之间或是同桌之间的互读，以及分角色的朗读，更有利于学生之间的交流、合作，也便于学生之间融洽关系的形成。在学生互读的过程中，学生们可以将自己弄不明白的地方或将自己不同的想法提出来，既拓展他们的思维空间，也为他们个性的全面发展提供条件。如在《乌鸦喝水》一文的教学过程中，当进行到“生生互读”这一环节上时，有一位女同学说文章写得不对，她说“如果瓶子里边的水不够多，石头装进瓶子就将水盖住了，那样乌鸦就喝不到水了。”她还告诉同学们，当瓶子里水有占据容量的一半，乌鸦才能喝得着水。这样不仅使学生们知道了课文之外的知识，也促使小学生们有兴趣亲自实验以激发他们对知识的渴求。
　　钱梦龙先生曾说：语文教学无非是通过范文的教学和必要的语文训练，引导学生通过自己的努力达到三种境界：掌握一定的语文知识这是第一境;在此基础上培养相应的语文能力这是第二境;进而发展个性，形成健全的人格这是第三境。”“五读法”作为小学语文课堂教学实践中的一种探索，是实现这“三种境界”的一个有效途径，也不失为培养和提高小学生语文能力和语文素养的有益尝试。
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