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基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略分析

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  摘 要:伴随着社会化的不断推进,人们也更加重视小学高年级学生的英语学习有效性。而小学英语教学开展的最终目的就是为了能够让小学生提高自己的语言、口头、笔头的表达能力,这样才可以更好地增强学生的综合语言能力,从而为他们以后的发展打下良好的基础。所以老师需要创设相关的情境,这样才可以顺应新课程改革的需要,从而增强学生的写作能力,提高老师的教学效率。
  关键词:小学英语;写作;情境;教学
   一、 情境教学的相关理论
  在课程的相关理念中已经有很明确的说明,也就是要主张学生在具体的语境中进行接触,理解真实的语言,这样才可以最大限度上地选用最新的学习资源,为他们以后的发展打下基础。Badger和White中有相关的阐述,语言应该包括写作的技巧等要素。所以在这部分进行的时候,老师需要更加用心地去设计情境,帮助学生构建一些具体的社会交际情境。
  二、 如何利用情境教学法组织教学活动
   (一) 把真实的生活情境作为出发点
  对于还在快速成长的小学生,他们很喜欢用自己学习到的英语语言来描述自己的真实经历,不过因为他们的词汇量有限,所以他们在写作的时候也会产生不好的情绪,这就需要老师在进行教学的时候,多让学生进行小组合作,这样才可以提高学习效率。例如在学习“谈谈自己的梦想”这一部分的时候,老师就可以进行这样的步骤。
   1. 第一部分老师可以先让学生复述自己的梦想,也就是A dream about Xiaoming。然后老师再复述一个自己真实的梦想,也就是A dream about
  myself。小明的梦可以是课本中人物的实际例子,这样就可以给学生提供一个相应的写作模板。而老师的梦就会和他们的实际生活很靠近,也就是很真实的梦,这样就可以为学生打开写作的思路。
  2. 第二部分老师就可以让学生分享一下自己的梦想。
   3. 第三部分老师可以开展“第一次进行写作”这个环节。
  老师问学生:
   1. 请你写下你非常想要完成的梦想。
   2. 在你的小组内大声读一读这些句子。
  学生进行回答:
  S1:我想要吃一个美味的苹果。S2:我想要飞。S3:我想要和我弟弟一起去看一场电影。对于小学生来说,他们是很喜欢这种环节的。写一个最想写的句子对于小学生来说是很有意思的一件事情,之后英语老师就可以让学生把自己写的这些句子按顺序进行朗读。
  4. 第四部分老师就可以设置为再次写作。
  老师引导学生在小组里面把他们的句子写下来。里面的内容主要有:我想要我爸爸送我一个礼物,我想和我弟弟一起去看电影,我想要去国外旅游等等。
  相比于上一次的有趣却没有逻辑性的方式,这次的教学方法就是让学生把句子进行重新的组合,那么这些句子就会自己形成相对应的文章,学生不仅仅会觉得很有趣,也不再害怕没有素材,从而更好地进行学习。他们只需要对相对应的材料进行科学的排列那么就可以获得一篇文章。这样他们也会产生对英语学习的信心,最终获取对英语学习的兴趣。
  5. 第五部分老师就可以让学生再次进行写作:在小组成员的帮助下修改自己的文章,并且让其他小组的成员给文章进行评价。下面是一个学生写的内容:
  我的爸爸给我一个礼物,它是一个很精致的苹果。我想和我的弟弟一起去看场电影,然后我们再一起吃这个苹果。
  我希望我能飞,这样我就能想去哪里去哪里,感觉自己无忧无虑,这就是我的梦想。
  在这样小组和小组的交流和修改之下,写作就不再是一件无聊的事情,而是一种进行交流的媒介。这样学生就会慢慢喜欢上英文的写作活动,同时学生也可以在写作的时候进行互相的学习和交流,最终使自己写出来的内容具有逻辑性,提高自己的写作水平。
  (二) 构建虚拟情境指导学生进行写作活动
  写作这件工作对于小学生来说,他们还是有很大的局限性的,因为小学生的年龄还比较小,所以他们对英语词汇的积累还不是那么的多。因此作文题目布置不仅不能够巩固学生之前学习的内容,还会给学生留下作文很难写的印象。那么这个时候,虚拟情境的创设就特别的重要了,而且也会很有趣。
   1.
  第一部分老师可以让学生谈一谈关于课本上家庭成员的介绍,学生们的讨论基本上没有什么问题。然后老师就可以让学生介绍一下自己家里面的情况,这个时候就会出现很多的新词汇,如公务员、售楼员、会计师等大量的生词,很多学生都不愿意再继续讨论下去。
  2. 第二部分老师就可以事先给学生准备好一些图片:请看这些图片,说一说图片中的家庭情况。
  使用这样的图片展示,就可以让学生了解到不同家庭的情况,还有相关的生活片段。同时还让学生有了更多的素材进行积累,让他们更好地进行相关的想象。这样一来,不仅仅可以在很大程度上解决学生词汇的贫乏性,也可以大大地提高学生的语言运用能力。
   3.
  第三部分老师就可以让学生讨论一下自己最爱的家庭成员,学生通过谈论图片中最爱的家庭成员,就可以很自然地抒发自己的情感,不仅是真实的,而且很有效。
  4. 第四部分老师就可以让学生进行第一次的写作。
  Mike有一个很幸福的家庭,他的爸爸是一个演员,他的演技很好。他的妈妈是一名歌手,她很喜欢唱歌。他的姐姐非常喜欢听他妈妈唱歌。在周末的时候,他们一家人就会一起去公园骑自行车。
  5. 第五部分老师可以组织学生第二次进行有逻辑的整理写作。
  這样的修改方式,会让学生更好地学习语法,同时也可以大大地丰富文章的内容。这样经过一次写作,学生就可以很好地进行相应的沟通,进行相关的完善。这样时间一长,学生就会对写作充满了自信。
  总而言之,老师要在充分了解学生的基础上,根据他们生活的事件进行情境的创设。
  这样学生才可以更有效地使用语言进行沟通交流,应对实际的生活。另外,老师也要在学生没有太多词汇量的时候,给学生创设一些虚拟的生活情境,保证他们对学习的兴趣,增强他们的写作能力。
  参考文献:
  [1]周燕芬.基于情境的小学高年级英语写作教学策略探讨[J].外国语言文学,2017(10).
  [2]魏菲.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[J].外国语言文学,2014(3).
  [3]陈红军.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[J].外国语言文学,2013(7).
  作者简介:
   黄佳艳,江苏省昆山市,江苏省昆山市蓬朗中心小学校。
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