整合优化美术课程的探索与构想

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　　教学改革是一项时间长、影响深的工程。在进行课程实践的过程中，也许会有很多的困难和不合理性，但是经验告诉我们，有效的课程改革，对于学生的个体发展和教师的职业发展都存在的积极的作用，同时也有推广的价值以及必要性。广源学校美术课程跟随学校课程建设改革步伐，摸石头过河，带着创新的理念去尝试并反思。美术课程的总目标是：学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，运用各种工具、材料进行美术创作，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣……在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。新课程标准的实施，对一线美术教师提出了新的要求，教师的教学观念、知识结构、教学方式等必须改变，教师必须重新审视以往的美术课堂常规经验和活动方式，更加关注自己的教学行为。
　　广源学校美术课程现阶段主要凸显当前既有的优势，强化美术学年段的特色，整合与优化现有的美术教学资源，提升美术教育的质量，逐渐形成独特的校本美术课程。现有校本美术课程以学年段为划分标准，一年级为儿童画，二年级为色彩画，三年级为国画，四年级为手工制作，五年级为素描，六年级为海报设计。
　　除此以外，广源学校美术科组为美术课程注入更多的元素，分为两大部分。第一部分是整合优化美术课本资源，结合地方资源。科组结合本土文化，把小榄镇的一景一物带进课堂。它们都各有针对性，重点偏向民俗文化课程的开发与研究。由各学年段的教师综合岭南版美术教学参考资料，编写校本教材，根据本年级学生的个体差异，选择合适的教材来充实校本教材，并付诸实施。第二部分是学科整合。在教学中，我们发现，美术学科与语文学科的有机整合，提升了两个学科整体的课堂教学水平。对于美术课堂，学科联动教学是一种抽象性的教学模式，而对于语文学科，是一种相对具象的教學模式，两者的结合，能够在一定程度上渗透学科的教学内容。例如，在画水墨荷花中，语文学科亦有《爱莲说》一文，语文教师在课堂上讲解陶渊明的文章内涵，美术教师在课堂上进行技法传授，使课堂有了质的提升。同样跟语文学科的整合，我们把学生带出教室，走进学校的兰花园。以学校教师开发的线描课程《兰花线描写生》为例，语文教师与学生一起学习古代诗人歌颂兰花的古诗，通过吟诵古诗，了解兰花的品格和精神，然后由美术教师引导学生观察兰花生长特征，示范怎样用线条去表现兰花的品格，最后学生在兰花园进行线描写生。整节课中，语文与美术相辅相成，语言表达与绘画技巧相结合，如此的学科整合，不是孤立切割两个学科的知识传授，而是进行有机整合，交叉进行，避免重复无效的教学。
　　美术课程的建设目标是实现教师的有效教学，让学生懂得欣赏美、创造美。美术课程的评价体系在课程建设上是至关重要且必不可少的一项，建立评价体系就是为确保美术课程开发的合理性，张扬学生个性。科组主要从几个方面进行。第一，对美术教师的课程实施评价。这主要是对教师教学过程的评定，包括教学准备、方式、过程、评价等方面的评价，评价以教师自评与他评为主，方法有课堂记录、案例评析等。第二，对学生成长的评价。评价时，关注学生对美术课程的学习过程，强调评价主体的多元化，学生在美术学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等，成为评价学生的主要内容。评价的方法除了观察课堂表现、考查美术知识等外，还可以根据年段进行年级作品展览和创作。
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