基于扎根理论的大学生学业危机研究

作者:未知

  摘要:近十年来,大学生学业危机越来越受到国内高校的关注。相比国外发达国家,国内研究还很薄弱,应对措施简单而落后。文章首先基于多重个案访谈与观察,运用质性研究的扎根理论分析与探索这一复杂现象,归纳大学生学业危机的五种基本类型及特征,继而从个人、家庭、学校和社会四个层面分析影响大学生学业危机的主客观因素,最后提出高校应对大学生学业危机的三条策略,即早警醒、帮到底、精致帮。
  关键词:学业危机;扎根理论;类型与特征;影响因素
  中图分类号:G642.0     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)21-0082-03
   一、学业危机的内涵
  在国外,学业危机学生一直以来都是教育研究人员、家长和高校关注的焦点。关于学业危机学生的概念,孙建认为,不同的研究者有不同的标准、分类,加之所在国家文化背景差异,学术界对学业危机学生的定义并不统一。国外关于学业危机学生的界定,一般包含两个基本条件:一是具有基本或正常学习能力,不存在智力因素问题;二是学习成绩不良,不能达到一定学习标准,特别是不能顺利完成本科学业任务。在国内研究领域,学业危机学生一般指感官和智力水平正常,由于多种主客观因素引起学习成绩下降,不能按学校教学大纲规定完成学业,课程考试不及格,且学分达不到一定数量,因此影响毕业,甚至影响心理健康发展的大学生。王秀彦等人以学业危机这一概念来指大学生学习出现较为严重的问题,以致影响其顺利完成学业,且仅凭自身力量难以解决,并有可能引发一系列异常心理及极端行为,需要借助外力加以挽回的状态。它处在大学生因学业问题被退学处理前的最边缘状态,是学业不良问题发展到严重程度的一种表现,具有危险性和可逆性。
  综合国内外学业危机内涵与其他相似或相关概念,如学业困难、问题学生、学业倦怠等内涵,笔者认为,学业危机比学业困难更加广泛,不但包含王自华等人所指的学生状态,也包含某个阶段出现的严重偏离正常学习轨迹,暂时无法控制和纠正的状态。从导致学业失败的主要原因看,学业危机更侧重学习者本人及学业之外的客观因素造成的学业失败,学业困难侧重的是由于学业本身的繁重与复杂,使学习者无法胜任而导致的学业失败。从这个角度看,用学业危机揭示大学生学业失败前的状态更为恰当。
  二、研究设计
  本文采用质性研究中的扎根理论进行分析。扎根理论(grounded theory),简言之就是理论是建立在资料的基础上的。该理论早期由Glaser和Strauss(1967)两位社会学者提出。本文将采用Strauss和Corbin(1998)阐述的扎根理论进行大学生学业危机分析。扎根理论主张运用系统化程序对资料进行搜集、分析、比较、再搜集、再分析、再比较。微观分析过程中,通过系统的编码方式、理论取样和理论比较等方法建构理论、发展理论,使之不断清晰化、结构化与完备化。
  本文研究分为三个阶段:第一阶段,选取某高校外国语学院的学生进行非结构个别访谈;第二阶段,通过学业危机学生的任课教师、同学与室友的访谈,教室外课堂观察及其他材料进一步验证和丰富资料,使次类别的属性和面向更加全面与生动,同时进行方法间的三角检核(triangulation);第三阶段,运用扎根理论分析资料后编码,归纳一般类别。
  三、学业危机类型
  根据学业危机产生的主要原因,可以把学业危机归纳为以下五种类型:L1调节不当型;L2身心危机型;L3基础薄弱型;L4精力失衡型;L5动力不足型。
  L1调适不当型:如G01过分压抑,双商弱化,G03-1环境焦虑,不求思变,G04过度放纵,自我放飞,G08眼高手低,不屑苦读,G13自由散漫,不满现状。调适不当型表现为,大学生对大学学习及其环境表现出不恰当的态度与行动。
  L2身心危机型:如G02疾病缠身,有心无力,G06-1突来变故,不堪一击,G07人际危机,痛苦焦虑。身心危机型表现为大学生因身体疾病或心理危机造成学习能力的下降和消极的学习态度。身心疾病会有一定的转化,长期的体弱多病会产生心理疾病,而严重的心理疾病也会带来身体疾病。因家庭重大變故,个人与朋友、同学、家人等产生矛盾暂时无法妥善处理,陷入焦虑、孤独,产生诸多自我否定的心理状态,无法专注学业。
  L3基础薄弱型:如G03-2区域差距,客观存在,G09-1实力不济,志愿服从,G11学不得法,志不在学。基础薄弱型表现为,因学生个人的学科知识基础、学习方法、学习理念不当或因不同地区招生,尤其是欠发达的偏远地区与发达地区存在整体不平衡,导致学生实际上不在同一水平线上。
  L4精力失衡型:如G05本末倒置,顾此失彼;G09-2过早当家,心难专注。精力失衡型表现为,大学生把主要精力放在创业、兼职或其他校内外活动中,或者沉迷网络游戏、小说等无法自拔,导致挂科、旷课等荒废学业的情况。
  L5动力不足型:如G06-2保障崩溃,动力消失;G10放弃专业,兼职锻炼;G12好逸恶劳,贪图享乐;G13自由散漫,不满现状。不同年级的大学生,学业危机类型有所不同。大一学生主要是L1调适不当型和L3基础薄弱型,大二和大三的学生主要是L2身心危机型,L4精力失衡型,L5动力不足型。
  四、学业危机影响因素
  (一)学生个人因素
  1.知识基础薄弱。课堂参与度低,听不懂产生挫败感,学习局限于教材和课堂教学,从不主动到图书馆借阅相关课程参考书籍,学习方法与学习习惯停留在高中的被动学习状态。
  2.性格偏向失衡型。尧谷子认为,人的本性变化形成性格。他的相对均衡主义认为,人性发展有四个基本格调——失衡型、离衡型、趋衡型、均衡型。这就是四类基本性格,失衡意味着解构,均衡意味着结构,离衡型、趋衡型是最常见的相对均衡运动状态。从一部分访谈学生的性格中不难发现,他们的基本性格趋向失衡型,这是他们无力适应大学环境的主要内因。如S01同学性格上表现为软弱、卑微、痛苦、倒退等,S08表现为冷淡、卑微、随性;S12则表现为随性、冷漠、倒退、依赖等。   3.学习态度与理念。部分学生进入大学后,认为学好学坏一样,考试只要60分,学业投入精力严重不足,把主要精力放在校外兼职或创业上。
  4.身心疾病。近年来,大学校园的抑郁症逐渐增多,不同程度学生的心理疾病频发,如S03。遭遇身心疾病时,学生的自我调控能力直接影响他们的学习过程和结果,如S06在受挫后不能客观认识自己,自卑感严重,自尊心和自信心受到挫伤。S01在产生消极情绪时不能适当调控,而采取过分压抑或者放纵自己的方式。S07面临压力时无法有效缓解,从而引起不良后果等。这些隐性的心理疾病,不同程度地影响睡眠和注意力,导致学生记忆力、理解力减弱。
  (二)家庭因素
  1.家庭教育理念不当,父母不问或过度干预都有可能产生危机。过于强势的父母,从小包办学生的学习与生活,总是怕孩子无法做出正确和最好的选择,不允许他犯任何错误。一旦孩子脱离父母的监控,拘谨胆小,不知往哪里去,喜欢随大流,受周围环境的影响,如S01。同样,父母不过问什么事的孩子容易缺失责任心,放任自己的行为,让不良后果继续蔓延,如S12。
  2.家庭成员关系异常,工作努力程度、行为习惯、家庭经济基础、家风、家庭重大变故等对学业危机也有影响。产生学业危机的学生,对家庭成员间的关系处理方面投入很多精力,心理造成很大负担,不能专心学习,如S09。父母一旦罹患重大疾病,发生重大变故,家庭经济受到影响,对学生的打击也相当大,尤其是原来家庭富裕、父母社会地位与事业都不错的学生,一旦遭受家庭变故的重大打击,一段时间内很可能一蹶不振,如S06。
  (三)学校因素
  1.招生与培养模式的矛盾。近年来,发达地区的高校增加了向偏远地区、贫苦地区的招生计划,这部分生源的学业基础与发达地区生源整体上存在差距,但在培养过程中,对于这种客观存在的差距,除了全校性的外语公共课通过分层教学等方式兼顾这些学生的基础外,专业课程教学很難兼顾,只能用一个标准衡量。部分高校实施分类招生、分流培养的模式,考生录取时按照学科大类进校,经过一学期学习后,进入专业分流培养。专业分流的原则是志愿+综合考核,综合成绩排名靠后的学生很可能进入所谓冷门、就业前景不被看好的专业。这部分学生对专业有抵触心理,是产生学业危机的一个重要原因。
  2.教学与管理育人功能缺失。随着高校招生人数的增多,负责学生工作的辅导员事务性工作增多。原本学生的思想教育已经边缘化,辅导员疲于应付各种学生活动、上级下达的考核任务、评优评比等,而学生的心理健康教育表面工作多于实际行动。部分班主任形同虚设,学生一学期见不到2次班主任。班级的学风建设、思想教育、集体团结互助精神培养等靠辅导员,根本没有时间找出现学业危机的学生谈心、关心他们。部分任课教师一味停留在讲授模式,课堂组织松散,需要督促和关注学生的注意力很容易涣散,他们甚至旷课。
  (四)社会因素
  1.高等教育从昔日的精英教育已经演变为今天的大众教育。中等教育水平不断提升,达到接受高等教育的学生人数在增加,但总有一部分学生因为扩招稀里糊涂进了大学。他们学习动机不强,上大学是父母的要求,是为父母学的,与自己无关。
  2.社会上急功近利者散布的读书无用论。大学生不如工地搬砖打工的,搞导弹的不如卖茶叶蛋的等,诸如此类说法屡闻不鲜。再加上近年来大学生就业难,对于一些专业就业前景不是十分乐观的学生,很容易产生消极情绪。现实生活和网络上充斥一夜暴富、不劳而获的欺骗,迷惑学生的心智,社会上一些低层次用人单位利用在校大学生的廉价劳动力,进行兼职压榨,迫使学生投入更多的精力以赚取更多的兼职收入。
  五、学业帮扶的策略
  首先,早警醒。尽早发现,尽早解决,把问题解决在萌芽状态,高校应建立学业预警制度,畅通家、校、生间的联系和沟通。通过学校提醒,对于危机程度一般的学生,大多能够及时修正,自我调整迎头赶上,但没有警醒这一环节,这部分学生很可能听之任之。
  其次,帮到底。对于学业危机程度较高的学生,产生危机的原因比较复杂,一两次谈话不能解决问题,必须长期监督与督促,直至他们建立学习效能感。学校应为这部分学生配备专业教师作为学业导师,进行捆绑式帮扶,一帮到底,对其学习、生活、心理等进行全方位了解。对于学业危机学生来说,他们在心理上感到被关心、受关注,能够很好地端正态度,克服因自律不足、自我管理不佳所带来的阶段性退步。
  最后,精致帮。学业导师对自己负责的学生必须采用精准诊断、精细管理。采用关键绩效指标(KPI:Key Performance Indicator)是衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标,是把组织的战略目标分解为可操作的工作目标,是企业绩效管理的基础。借用管理学的理论与经验,把KPI运用到危机学生的帮扶管理中,有利于不断激励学生,形成效能感,也就是说,不仅能让学生转化现有学业危机,还能有效控制未来发生学业危机的风险。
  六、结语
  本文运用扎根理论归纳的五种学业危机类型是基于微观角度来分析的。然而,学业危机群体具有明显的特征,如性别、专业和生源层次。一般男生比女生更容易陷入学业危机,理工科和外语类专业学生比其他专业更容易陷入学业危机,应用型高校的学生尤其是之前三本的独立学院,新建本科高校中的专转本、合作办学、单招、中高职一贯培养等层次的学生比普通本科生更容易陷入学业危机。高校只有严把毕业生出口关,早预警,才能使学生在思想上认识到学业的重要性,促进学生投入精力学习,毕业生的质量才能得到社会认可,转化大学生学业危机的行动才更有价值。
  参考文献:
  [1]孙建.国外高校学业危机研究及启示[J].首都师范大学学报,2015,(6).
  [2]徐晓霞,陈军.学分制下学业困难成因及动态预警模式探索[J].长春大学学报,2016,(10).
  [3]魏鹏.基于KPI的学业困难生精细管理与精准帮扶[J].经营管理者,2016,(12).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14826242.htm

服务推荐