人才培养目标下的高校网络教学

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　　摘要：高校教学的根本任务是人才培养。为更好地实施以学生为导向的教学模式，辅之以其他教学模式，本文提出基于雨课堂建设有效的网络平台，以便顺利完成教学任务，实现教学目标，培养满足未来社会的实用型人才。基于网络平台服务的高校教学，能够更好地应用多种教学模式，提高高校教学效果和教学质量。
　　关键词：网络平台;高校教学;雨课堂;自主学习
　　中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）21-0003-02
　　 在科技高速发展的今天，人类已进入以信息和知识为基础的新经济时代，网络成为人类密不可分的朋友，成为人们生存和发展的交流工具。培养满足未来社会发展要求的实用型人才，是高校教育的基本办学理念。提升人才培养的质量和水平，培养更多更好的创新人才，是研究型高校的首要任务。随着教育部高等学校教学质量和教学改革工程的深入以及各级精品课程建设的不断推进，网络教学综合平台对高校课程建设的重要性日益凸显[1-3]。在网络平台服务下，传统教学模式存在诸多的不足得到有效弥补，可共享其他高校的精品课程及优质核心课程，最大化地利用优秀教学资源[4，5]。
　　一、高校教学中应用网络平台的优势
　　网络平台为高校课程提供了丰富的教学资源。利用网络平台辅助高校教学，引入外部教学能量和教学资源，将购置和引进的国内外教学名师的相关课程教学录像作为学生课前预习的内容，实现“双语”和“双师”教学模式。学生能享受到国内外一流高校、一流教授的教育，从而提高课程教学水平和人才培养质量，增强学校整体办学实力。
　　网络平台为高校课程提供了便捷的教学手段，更加有效应用“学生参与式”的教学模式。网络平台可以为教师提供实时掌握学生接受新知识的手段，使教师能及时了解每位学生对新知识的掌握情况，教师则能更好地把握课堂教学进程。教师有计划地在课前布置学生必做的预习作业，并针对每节课的重点内容于课后在网络平台上布置作业，借助网络平台监督学生作业完成情况。
　　网络平台打破了高校教学的时空限制，为高校教学提供宽阔的交流平台。学生在课后复习时，可以在平台上即时提出问题，并利用网络平台与其他在线学习者进行探讨，共同解决问题。学生在学习过程中遇到问题借助网络平台能够及时解决，内心充满学好这门课的信心。
　　网络教学促使学生由被动的接受者转变为知识的积极探索者，而人才培养的最重要特征是培养具有探索和创新精神的高素质人才。网络教学有助于高校教学中高端人才的培养与发展。通过网络教学，深化课程内容，把握人才培养要素，创建具有特色的人才培养模式。
　　二、网络平台在高校教学中的应用
　　网络平台的构建借助雨课堂软件。此款软件将复杂的信息技术融入PowerPoint，在课前预习、课堂教学和课后复习间搭建沟通桥梁，对每个环节赋予全新体验，让师生间的互动永不下线。
　　（一）前期准备
　　准备适合的系统下载并在线安装雨课堂软件，学生注册，并以班级为单位建立微信群。安全登录后，教师上传课前预习内容和上课用PowerPoint。PowerPoint中添加单选题和多选题。师生每人拥有可以使用微信软件的平板电脑，学生上课时通过扫描二维码实名加入教师建立的微信群，这样师生可以完成知识的沟通和及时反馈。为了实现网络平台的良好运行，教师的前期准备工作繁重而重要，其充分与否决定网络平台的运行效果。
　　（二）课前预习
　　以雨课堂为基础构建的网络平台，实现教学环节中课前预习活动的互动。教师将带有MOOC视频、习题、语音的课件作为课前预习内容推送到学生平板电脑，上传至微信群。预习内容由不同形式组成，如果想实现“双语”和“双师”教学模式，可以将国内外其他高校教学名师的课程教学录像设置为学生课前预习内容，学生完成预习内容后及时反馈，使教师能够在课堂教学中有针对性地将这些问题融入教学内容，实现课堂教学的优质互动。
　　将平板电脑作为实现网絡平台互动的必备工具，将学生从对手机的负面沉迷中拉回到现实的高效应用中。平板电脑变成教学环节中的必备工具，作为常用聊天软件的微信成了网络学习的桥梁。学生在课余时间可以用平板电脑完成教师布置的任务，体会到平板电脑作为学习工具的真正价值。
　　（三）课堂教学
　　课堂讲授是传统的教学方式，在教学中起着最基本的作用。课堂上，教师采用雨课堂软件环境下制作的PowerPoint授课，投影仪中显示的授课PowerPoint与平板电脑同步。学生可随时将自己有疑问的内容进行标注，便于课后复习。学生标注的疑问教师也可获得，从而有针对性地继续授课。授课过程中，教师选择合适的时间推送选择题，限定学生答题时间。学生在教师的指导下实时答题，系统自动统计每个选项的人数。学生可以与教师进行弹幕互动，随时将疑难问题反馈给教师。对于个别习惯性防卫心理强的学生，可通过弹幕和教师完成授课质疑的解答。授课完毕后，系统自动总结本次授课情况，给出个性化报表，使教师能够对本次授课中自身和学生的表现做出总体评价，以此为依据，调整下次授课的侧重点，不断改进教学，进一步提升教学基本功。
　　（四）课后复习
　　课后，教师利用网络平台推送本课的重点内容，以便学生复习。并且，针对授课环节的重难点内容，布置相应的作业。系统会对学生进行自动任务提醒，督促他们按时并认真完成作业。为了拓宽学生的知识面，教师可定期要求学生针对课程中的某一知识点自拟题目完成论述性小论文，根据本课程的独特之处，设计并推送不同形式的作业。借助雨课堂网络平台完成作业，大家可共享作业成果。
　　（五）在线答疑
　　“学问学问，不懂就问。不耻下问，才有学问。”只有在学中问，在问中学，才能求得真知。高校课程的答疑过程，是教学过程极为重要的环节。学生将问题以文字或图片的形式提出，教师则在每天固定的时间为学生解答，并动员全班学生发表见解，营造群体讨论的激烈学习氛围。
　　借助网络平台，师生、学生间的交流次数增多，交流效率提高，有助于提升学生的课程参与度，促进学生间互助、共享精神的培养。通过观察学生教学各环节的表现，教师对学生的学习状况进行更全面的评价，并据此调整授课内容和授课方式，以形成课程改革的良性循环。
　　三、结论
　　高校网络教学对教学效果和教学质量的提高起到不可替代的作用。以雨课堂为基础建立的网络平台，摆脱传统课堂教学受时空因素限制的影响，为传统课堂教学师生互动提供完美的解决方案和立体的数据支持，让教与学更加清晰明了。制定了明确的人才培养目标，确立了合理人才培养方案的前提下，师生间通过网络技术进行互动与交流，在网络教学环境中开展教与学的活动，从而及时解决课程教与学中的疑难问题。
　　参考文献：
　　[1]叶树江.新型网络教学模式的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2003，（2）：115-116.
　　[2]李晓东，盛琳阳，崔丽艳.论基于网络环境下的学科教学[J].黑龙江高教研究，2004，（8）：144-145.
　　[3]何玲，王西平，刘树文.网络教学综合平台在专业课中的应用[J].教育教学论坛，2014，（1）：259-260.
　　[4]刘志选.现代远程网络教学的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2012，30（5）：154-156.
　　[5]丁红胜，马星桥，吕金钟.大学物理网络辅助教学系统的开发[J].物理与工程，2006，16（6）：41-44.
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