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面向工程教育认证的《水土保持学》课程质量达成情况分析

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  摘要:在工程教育认证工作中课程质量达成是重要的观测点。《水土保持学》是农业水利工程专业的必修课程。按照工程教育认证要求,课程以2015年级34名同学的成绩为样本,对课程教学与毕业要求达成情况进行分析,结果表明,总体达到培养目标,但是指标点的达成度还需进一步提高。研究结果可为今后课程教学改革和建设提供参考。
  关键词:工程教育认证;课程;毕业要求;达成度
  中图分类号:G642.0     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)19-0198-02
   随着国家教育质量工程的实施,工程教育认证是今后专业发展的必然之路。石河子大学农业水利工程专业先后于2015年和2018年通过工程教育认证,在教学管理和课程建设方面不断完善改进。《水土保持学》是农业水利工程专业的必修课程,近年来课程建设虽然积累了不少经验,但是面对新的认证标准要求和学生群体依然表现出新的问题。本文就面向工程教育认证要求,对《水土保持学》课程质量达成情况进行分析,希望有助于课程今后的持续改进。
  一、《水土保持学》课程基本情况
  水土保持学是农业水利工程专业必修课程,是一门研究水土流失发生发展规律,防止水土流失,保护、改良与合理利用山区丘陵区和风沙区水土资源,维护和提高土地生产力以利于充分发挥水土资源生态效益、经济效益和社会效益的应用技术科学。通过课程的学习,目的使学生了解我国生态环境的现状、水土流失对国民经济和人民生命财产的危害,水土保持工作对于我国经济发展的重要性。明确水土流失的发生、发展规律和影响水土流失的因素;了解水土保持的基础理论知识,掌握小流域综合治理,开发建设项目水土流失治理的方法和措施,培养学生树立生态环境保护、合理开发利用水土资源的意识。
  二、课程与毕业要求关系
  根据课程特点以及在专业培养体系中的作用,课程主要对应工程教育认证毕业要求中的1.3、3.1、6.2和7.1等四个指标点。其中,指标点1.3要求学生具备用于解决水土流失综合治理复杂工程问题的专业知识,并能够将所学的数学、自然地理等基础知识运用到分析水土流失产生原因中。指标点3.1要求学生系统掌握水土流失基本原理,建立专业知识结构体系,针对不同水土流失的复杂问题提出治理措施,培养学生发现问题和寻求解决问题方法的能力。指标点6.2要求学生理解水土保持工作与社会发展之间的关系,认识水土流失防治工作的综合性。指标点7.1要求学生理解水土保持工作与环境保护之间的关系,认识开展水土流失工作对区域可持续发展的作用。
  三、指标点落实
  试卷考试是落实指标点的主要途径。选择题考核学生对基础知识辨别和判断能力,主要对应指标点1.3。填空题考核对所讲主要内容全面的掌握情况,主要对应指标点1.3。简答题,考核专业课程主要内容的理解和掌握情况,主要对应指标点3.1和7.1。论述题考核学生运用专业知识阐述给定命题的能力,主要对应指标点6.2和7.1。
  四、课程考试与目标达成情况分析
  1.考试情况分析。课程讲述内容以教学大纲为准则。本次考核题目覆盖所讲内容的90%以上。以2017—2018学年第1学期,2015级34名同学的成绩为样本开展分析评价,结果见表1。
  从表1中可以看出,各个题目差异系数在25.65%—29.75%之间,均超过20%,最高分值和最低分值差异很明显。总分也是如此,最高分值为92分,最低为43分,差异系数19.21%,说明成绩分散度较高。其中填空题难度系数为0.79,试题略偏难,其他类型试题难度系数比较合适(2)。试卷总体区分度平均为0.64,根据已有研究结果区分度在0.4以上为好,表明本次试卷总体区分度比较好(3)。
  2.课程目标达成度分析。对于课程目标达成度采用以下公式计算:P=m/N×100%。公式中:P为课程目标达成度;m为某项课程目标实际平均分是总体学生的平均分值;N为某项课程目标预期分值。分析课程目标达成度情况,结果见表2。
  根据表2,可知对于指标点1.3的达成度为0.82,差异系数为20.64%,说明学生掌握基础的工程知识,为解决复杂的工程问题打下了基础。对于指标点3.1的达成度为0.86,差异系数26.26%,总体上达到预期的目标,但所考核的内容是水土保持方案编制的基本流程,是开展设计的重要工作内容,部分学生的掌握情况与预期目标有差距。今后还要不断加强练习。对于指标点6.2的达成度为0.92,差异系数为26.26%,与预期目标接近。对于指标点7.1的达成度为0.76,差异系数为29.07%。部分学生成绩与预期还有差距。说明,学生对于工程建设与可持续发展的关系理解不深刻,结合目前国家强调生态建设、提倡可持续发展的要求,今后还需要加强这方面的教学。
  五、教学分析与建议
  结合成绩分析和教学过程来看,整体实现了课程目标,课程质量达成度满足毕业要求标准,但课程目标达成还存在差异系数较高的问题。分析教学过程和平时表现方面来看,大多数学生自己能看懂书上的内容,能够认真复习。个别学生对课程重视程度不够,临时突击或者参考其他同学的资料在复习,考试结果不理想。分析学生的学习情况来看,根据调查,首先报考本专业的学生仍然非常少,多数同学是高考后调剂进来的,对专业不了解,学习兴趣不大。其次,由于《水土保持学》授课内容多,部分同学抓不住重点。有一些学生则想当然认为等到考试前老师划定范围后,只看重点内容就可以了,结果效果不好。
  工程教育认证要求保证每个学生的教学效果,因此对于教学过程要不断持续改进,教师教学过程中应加强学生专业教育,提高专业兴趣。调动学生学习主动性,加强课程平时作业的训练,尤其是基本理论知识与应用能力的训练,保证每个学生的学习达成情况都有所提升,进而实现课程教学质量的不断提高。
  参考文献:
  [1]方崢.中国工程教育认证国际化之路——成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究,2013,(6):72-76.
  [2]李维民.浅谈考试的区分度和难度[J].汉中师院学报(哲学社会科学版),1984,(4):22-128.
  [3]潘登斌.谈谈考试命题的难度、区分度和效度[J].广西高教研究,1994,(2):87-91.
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