Ｊ省学前教育专业本科毕业生入职准备现状研究

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　　【摘要】本研究参照《幼儿园教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度十四个分维度设计问卷，通过问卷调查和访谈，调查J省208名应届学前教育专业本科毕业生的入职准备现状，并据此对高校优化学前教育专业人才培养方案等提出建议。
　　【关键词】入职准备;学前教育;专业理念与师德;专业知识;专业能力
　　【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2019）03-0018-04
　　提高幼儿园教师质量是我国大力发展学前教育的重要任务之一。对学前教育专业本科毕业生而言，做好充分的入职准备对其日后胜任幼儿园教师一职有重大意义。本文以J省学前教育专业本科毕业生为研究对象，通过问卷调查和访谈等方法，考察其入职准备现状，以期为高校优化学前教育专业人才培养方案等提供参考。
　　一、研究对象与工具
　　（一）研究对象
　　研究者以位于J省的6所高校为样本来源地。其中，国家级卓越教师培养单位、省级卓越教师培养单位、一般省属培养单位各2所。随后，研究者以纸质和网络两种形式随机向以上6所高校的230名应届学前教育专业本科毕业生发放《学前教育专业本科毕业生入职准备自评表》，回收有效问卷208份。调查对象基本情况见表1。
　　为进一步佐证问卷调查结果，研究者还对36名学前教育专业本科毕业生、2名高校教师及3名幼儿园指导教师进行了深度访谈。受访者编码为A1～A41。
　　（二）研究工具
　　《学前教育专业本科毕业生入职准备自评表》由研究者参照《幼儿园教师专业标准（试行）》的三个维度十四个领域编制而成。该问卷分为专业理念与师德、专业知识及专业能力等三个维度十四个分维度，共含62个题项（见表2）。问卷采用李克特五点记分法，从“非常不符合”到“非常符合”依次记1～5分。得分越高，说明入职准备情况越好。部分反向题则取相反情况计分。该问卷内部一致性α系数为0.92，且通过了巴特利特球形检验（p=0.00），说明该问卷信效度良好。
　　所有数据采用SPSS22.0软件进行统计与分析。
　　二、研究结果
　　（一）入职准备总体得分情况
　　由表3可知，学前教育专业本科毕业生在专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度上的入职准备平均得分均高于中间值3，表明调查对象入职准备总体处于中等偏上水平，尤以专业理念与师德维度得分最高。
　　方差分析发现，学前教育专业本科毕业生入职准备得分在高校性质上未见显著性差异（p>0.05）。进一步描述统计发现，来源于国家级卓越教师培养单位的学前教育专业本科毕业生，其在专业理念与师德方面的入职准备情况最好，一般省属培养单位和省级卓越教师培养单位的毕业生则在专业知识和专业能力方面的入职准备表现更佳。
　　（二）入职准备各维度得分情况
　　1.专业理念与师德
　　由表4可知，在专业理念与师德维度，对幼儿的态度与行为、职业理解与认识这两个分维度得分较高，而个人修养与行为得分最低。
　　方差分析发现，高校性质对学前教育专业本科毕业生在专业理念与师德各分维度上的得分无显著性影响（p>0.05）。
　　2.专业知识
　　由表5可知，在专业知识维度，幼儿保育和教育知识得分最高，幼儿发展知识次之，通识性知识得分最低。
　　方差分析发现，高校性质对学前教育专业本科毕业生专业知识各分维度得分均无显著性影响（p>0.05）。
　　3.专业能力
　　由表6可知，学前教育专业本科毕业生专业能力各分维度得分由高到低依次为沟通与合作、激励与评价、教育活动的计划与实施、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、反思与发展、游戏活动的支持与引导。
　　方差分析发现，高校性质对学前教育专业本科毕业生专业能力各分维度得分均无显著性影响（p>0.05）。
　　三、討论与分析
　　（一）入职准备总体现状分析
　　调查得知，学前教育专业本科毕业生在专业理念与师德方面的入职准备状况良好，专业知识与专业能力则稍显不足。如毕业生A1说：“经过四年的专业学习，我知道作为一位幼儿园教师，应该做哪些事，不应该做哪些事。可是等我真正踏上工作岗位之后却发现，许多从学校里学到的东西很难真正落到实处。比如，为组织实施一次集体教学活动，我事先依据科学的专业理念对教学流程作了一系列设计，但真正实施时却发现可能不是那么回事。尤其在现场把控、师幼互动等能力都还不是很成熟时，组织实施集体教学活动往往更加困难。”这一点对国家级卓越教师培养单位的毕业生来说尤为如此。一位来自国家级卓越教师培养单位的毕业生A2说：“因为我们学校的培养目标设定偏向科研型教师，所以有幼儿园园长反馈，我们学校的本科毕业生下园工作后，相对来说比较慢热。在一些实用技能方面，像制作玩教具、处理人际关系等，我们还是比较欠缺的。”
　　（二）专业理念与师德入职准备分析
　　调查得知，学前教育专业本科毕业生在对幼儿的态度与行为方面的入职准备状况较好。如毕业生A18所说：“我觉得我能够做到初步了解每个幼儿的特点，并且相信他们。例如，男孩A平时虽然特别调皮，但在游戏时很专注，在集体教学活动中表现也很积极。女孩B比较爱哭，痛觉特别敏锐。”可见，毕业生对幼儿的态度与行为较积极，能够自觉参照科学的教育观、儿童观规范自己对幼儿的态度与行为。
　　调查发现，个人修养与行为这方面的入职准备得分最低。在访谈中，毕业生多提到会将业余时间用来兼职、看剧、玩游戏等，自觉系统提高个人专业修养与行为的意识不强。
　　（三）专业知识入职准备分析
　　调查得知，学前教育专业本科毕业生在幼儿保育和教育、幼儿发展这两方面的知识储备较好，而在通识性知识方面尚有待提升。毕业生A21说：“有时，幼儿问的问题天马行空，我一下子get（抓）不到那个点。记得在一次主题有关春天的语言教学活动中，有幼儿问我，为什么樱花会在春天凋谢？我当时一下子没答上来，之后才反应过来那是花期短的缘故。” 　　对各高校通识类课程设置情况调查得知，诸如计算机信息技术、形势与政策、大学生职业生涯规划等课程均偏重工具价值，未能体现专业特性，且选修课程过少，〔1〕致使毕业生缺乏自然、人文、社会等方面的知识储备。
　　此外，无法用恰当的语言向幼儿解释通识性知识，也是专业知识入职准备亟待解决的难题。如毕业生A24提到：“有些问题虽然自己知道，但不知道该怎么向幼儿解释。比如，削皮的苹果放在空气中会氧化，但没办法跟幼儿讲氧化，只能说苹果生锈了。幼儿就会问为什么会生锈呢？这时就没办法解释下去了。”
　　（四）专业能力入职准备分析
　　调查得知，学前教育专业本科毕业生在沟通与合作、激励与评价、教育活动的计划与实施等方面准备较好。如毕业生A26在谈到与幼儿的交往时说：“我很喜欢幼儿跟我亲近，也很喜欢他们跟我分享。我实习的班上有位小女孩，每个星期一早晨都踮着脚尖走过来告诉我她周末去了哪里跳芭蕾。大班毕业礼那天，她凑近跟我说：‘老师，你以后还会在这个幼儿园吗？我上小学后会回来看你的。’我很开心。”对幼儿表现出的所谓“违规”行为，毕业生多能基于发展的眼光给予幼儿激励与积极评价。男生A28说：“每位幼儿都有其闪光点，有踏实静心的，有性格闹腾但开朗健谈的，有经常闯祸但关键时刻冲在第一个的。”调查还发现，游戏活动的支持与引导分维度得分最低。这一结果与高校的课程设置有较大关系，也部分源于幼儿园指导教师的不作为，致使毕业生的该项专业能力准备偏弱。有研究者将幼儿园指导教师不作为的表现概括为过于忙碌而疏忽指导、教龄太短而无力指导等。〔2〕部分毕业生在实习期的被动懒怠、“眼里没有活儿”等表现也影响了其专业能力的发展。
　　四、建议
　　（一）加强通识教育
　　通识教育是指为受教育者提供“一套由知识、技术、情感和心理活动组成的学习内容”。〔3〕这些内容通常涵盖多个学科门类，统整自然、人文、社会等多领域知识，有助于拓宽受教育者的知识面，为其日后全面发展奠定基础。
　　鉴于学前教育对象的特殊性，高校应加强对学前教育专业本科生的通识教育，丰富选修课程门类，并将相应课程设置反映在人才培养方案中。
　　（二）建立规范的教育实习制度
　　高校需与幼儿园对接，制订有序的教育实习计划，并按计划合理安排初、中、后期的教育实习内容。在此过程中，需明确高校与幼儿园指导教师的角色分工，尤其要加强对幼儿园指导教师的培训力度。幼儿园指导教师的职责应包括培养实习生教学技能，为实习生提供示范、生活辅助和职业观引领，帮助实习生融入幼儿园和社区等。〔4〕因此，要对幼儿园指导教师的工作作进一步制度化的规范，并定期开展相应督评工作。
　　在我国幼儿园教师培养体系中，各级各类院校学前教育专业的人才培养目标因生源构成、学校资质不同而有所差异。本研究也证实了这种差异。基于这一现实，幼儿园应当主动了解新进教师的受教育背景，有针对性地为其提供专业支持。如针对国家级卓越教师培养单位毕业的教师，可安排其多承擔些园内科研工作，并针对其在专业技能表现、人际沟通与合作等方面的发展短板提供相应职后培训等支持。
　　参考文献：
　　〔1〕蔡迎旗.学前教育概论〔M〕.武汉：华中师范大学出版社，2006：94.
　　〔2〕陈丹丹.N大学学前教育专业实习现状及优化建议研究〔D〕.南京：南京师范大学，2013.
　　〔3〕唐玉光.基于教师专业发展的教师教育制度〔J〕.高等师范教育研究，2002，（9）：35-40.
　　〔4〕张博伟.美国实习指导教师研究述评〔J〕.外国教育研究，2014，（8）：16.
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