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在有情有趣的品味中积淀语言

作者:未知

  [摘 要]语言文字的学习与运用,需要以学生的真切理解为前提。教师尝试通过故意丢字、有意对比、刻意转换这三种品词析句的方式,引领学生去自主探究,深刻品味,在有情有趣的氛围中轻松学习,能夠帮助学生真正积淀传统文化因子。
  [关键词]小学语文;有情有趣;语言品味
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)13-0066-01
  语文课程是一门引导学生学习和运用语言文字进行准确交流、沟通的学科。发掘教材课文的表达价值,引导学生去捕捉汉字表达的特色之美,语言的形式之美,可以使学生在有情有趣的氛围中轻松品味语言,积淀民族文化,提高语文核心素养。
  一、故意丢字:引导学生发现汉字表达之美
  在我们的语文课文里,有许多着一字而添彩、加一字显神韵的语言表达范式。发掘这些句子的表达之妙,可以使学生在用心聆听、积极探究、仔细思辨中发现汉字的表达之美,树立起遣词造句的用心意识。如教学《秋天的雨》(统编教材三年级上册第6课),笔者在范读课文时,故意将第二自然段中“黄黄的叶子像一把把小扇子”、第四自然段中“吹起了金色的小喇叭”“小喜鹊”“小松鼠”“小青蛙”的“小”一律省去。读完之后,学生纷纷提出质疑:“老师,你把小扇子的‘小’读丢了。”“小喇叭的‘小’也没读到。”“还有小喜鹊、小松鼠、小青蛙,都读成喜鹊、松鼠、青蛙了!”笔者在肯定他们听得用心之后,故作无所谓的样子说:“不就一个‘小’字嘛,有和没有没关系。”小家伙们不同意了:“老师,您一直要求我们读课文要正确、流利,不多字,不少字,您今天没做到!”笔者赶忙检讨:“哦,对不起,是老师不对,老师没做到读书的基本要求。”一个学生还不依不饶:“老师,我觉得课文里的这些‘小’字不能省。‘小扇子’和‘扇子’读起来感觉是不一样的!”“哪里不一样呢?”“扇子给人的感觉很大,小扇子写出了树叶的小巧,读起来更美。”“喇叭、喜鹊、松鼠、青蛙和小喇叭、小喜鹊、小松鼠、小青蛙,是不是也是这个道理?”学生纷纷点头称是。笔者及时总结:“读书不丢字、不加字,不光是一个人读书能力的体现,有时,少读一个字,句子的感情也会不一样。像这里的‘小’字,就把事物的可爱和作者的喜爱写了出来。”
  这样的“漏字招”,将学生置于课堂的主体地位,课堂教学变教师高高在上的“传道授业解惑”为学生的自主思辨、主动探究,使学生在自我成功的体验中完成了语言文字的品悟过程。
  二、用心比较:凸显文本语言表达特色之美
  经过编者精心遴选、编改的小学语文课文,其语言及其规范,同时也彰显出极大的言语智慧。将一些值得玩味的语言拿出来让学生读一读,赏一赏,也能使学生感知作者的表达特色,但终究显得不够深刻。俗话说得好:“不比不知道,一比吓一跳。”教学中,笔者经常运用句式对比的方式,引导学生去自我发现,从而更加真切地感知个中风味。如在教学《朱德的扁担》(统编教材二年级上册第16课)时,笔者出示:“……晚上还研究怎样跟敌人打仗……”让学生和原文比较表达的不同。学生通过对比分析后发现:“整夜整夜”突出了朱德非常辛苦,表达出作者对他的心疼。再如《胡萝卜先生的长胡子》(统编教材三年级上册第13课)一文的句式整齐,第5~8自然段的表达形式几乎相同,都是“谁差什么——胡萝卜先生的胡子刚好飘着——可以怎么做——最后结果是什么”的轻松幽默的表达模式。笔者让学生自己去发现,去比较,在共性探讨中发现反复手法运用的整齐之美,而后发挥想象,迁移运用课文的表达,从而在具体的语言表达训练中提高了学生的语言表达能力。
  三、表达转换:展示诗性化语言的唯美意蕴
  课文语言的优美,往往不能通过一遍又一遍的感情朗读显现出来,如果我们将其转换成美丽的诗行,学生就能在充满韵味的短语表达中,感知汉语言的诗性之美。如《风娃娃》(统编教材二年级上册第24课)通过对风娃娃淘气模样的叙述,告诉我们帮助别人,不能光凭自己的愿望,主要还得看别人需不需要,对别人有没有用。为了让学生迅速抓住课文的主要情节,体会关于风的描写的精彩,笔者将课文浓缩成诗行:“风娃娃,长大了/见风车,慢慢转/鼓起腮,使劲吹/水奔跑,秧苗乐;船工们,真辛苦/弯着腰,流着汗/风娃娃,热情帮/鼓起腮,使劲吹/船飞跑,船工笑;风娃娃,好开心/东吹吹,西吹吹/吹翻了风筝/吹跑了衣服/吹折了小树/真心惹人厌;风娃娃,别委屈/要帮人,得用心……”在这样的三段浓缩的诗行中,课文情节得到了聚焦,生字得到了再用,前后事件得到了清晰的对照,学生在饶有兴致地朗读中,快乐理解了词语和课文意图。
  学生学习和运用语言文字,需要我们教师去悉心引领。教师给他们提供一个充满情趣的学习课堂,可以充分发挥他们的学习能动性,使他们能够主动地去发现、感受祖国语言文字的优美,获得真切的情感体验,从而积淀起传统文化因子,提高语文表达素养。
  (责编 刘宇帆)
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