境在情中，情在心中
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摘 要：情境教学作为一种新型的授课模式，将之应用到小学数学课堂教学活动中，有着重大的意义。农村小学数学教师在组织课堂教学活动的过程中，应该重视对情境教学法的应用。本文基于农村小学数学课堂教学现状，主要分析了农村小学数学情境教学特点、难点和具体的教学策略。
关键词：情境教学 特点 难点 对策
小学数学作为学生数学知识学习的基础阶段，良好学习习惯的养成以及学习兴趣的培养，应该成为教师课堂教学中非常重要的组成部分。学生只有树立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，并且学会举一反三，才能够真正提升数学核心素养，提升学习效率。特别是在农村小学中，教学资源和教学条件不是很好的情况下，更加需要教师发挥自身的教学技能，提升学生课堂学习效率。[1]
一、小学数学情境教学的特点
1.针对性。情境教学是教师为解决学生某种问题的困惑，而采取的一种教学方法，目的是为了将一些比较抽象的问题以具体问题的形式阐述出来，帮助学生将理论知识与实际问题有机结合起来，进而提高学生的知识迁移能力和逻辑思维能力。所以，教师在进行情境教学时，提出的问题必须具有一定的针对性和目的性，围绕教学重点展开问答，并且符合抽象知识点的逻辑，帮助学生从各个角度进行知识点的理解和记忆。[2]
2.趣味性。小学阶段的学生在进行比较枯燥的数学知识学习时，难免会出现烦躁情绪。而教师为了避免这种情况的出现，就需要开展一系列的教学活动，鼓励学生参与其中，发现和感受数学知识学习的乐趣，进而提高学生课堂学习的积极性。此外，情境教学通常借助生活化问题来解决学生的困惑，趣味性的教学也是引导学生积极参与课堂教学活动的前提。由此可见，趣味性是小学数学情境课堂上的一大特点。[3]
3.科学性。教师要想保证自身课堂教学的有效性，就必须保证情境教学内容和过程的科学性和合理性。这就要求教师必须熟悉课堂教学的内容及其相关的信息，充分尊重学生的想法和意见，并且在课堂教学过程中为学生提供自由发挥的机会。高效的数学教学，既要教会学生数学原理和知识点，又不能使学生过于依赖教师，而应该让学生保持自己对数学知识的敏感性，促使学生在遇到问题时，能够勇敢的提出来，与其他同学和教师共同讨论，进而有效解决问题，强化学习效果。
二、农村小学数学情境教学中的难点
1.情境教学是一种教学策略，是一种教学模式，而不是教学目的。部分教师虽然了解素质教育的意义，但还是坚持采用灌输式的教学方式，让情境教学等新型教育模式流于形式，导致最终的教学效果并不理想。从本质上而言，情境教学是帮助学生将理论知识与实际生活进行有机结合的桥梁，同时也是将具体问题与抽象知识进行有机结合的桥梁，教师应该在数学课堂上，充分利用情境教学法，提升教学效果。鉴于此，教师必须克服教学条件的限制，寻找有效的情境教学策略，提高课堂教学的针对性和目的性。
2.教师在寻找高效教学方法的过程中，可能会忽略学生的感受，只追求课堂教学进度，导致课堂教学效率低下，教学气氛沉闷，教师却无从下手。同时，小学阶段的学生在课堂学习中具有很大的不确定性因素，好奇心强，情绪不稳定，注意力不集中，这些都给教师的课堂教学增加了难度。教师要想提高自身情境教学的有效性，就必须从学生角度入手，解决学生学习兴趣不足的问题。
三、农村小学数学情境教学对策
1.教师在进行小学数学教学的时候，应该选择合适的教学内容实施情境教学。情境教学方法适用于与生活实际联系比较紧密的理论知识，比如数字计算，人民币的认识，或者时间的计算等。这其中，时间的计算属于比较抽象的内容，教师可以借助钟表进行教学，将时针、分针和秒针进行区分，帮助学生高效分析和解决具体的问题，从而提高学生对知识点的敏感度，强化知识应用能力。同时，教师在组织教学活动时，不要局限学生的思想，为学生设置问题情境时，应该鼓励学生进行观察，帮助学生了解钟表盘的构造和数字的含义，了解指针转动的方向和快慢，并將其与自身的日常活动联系起来，加深学生对于时间的认知和理解。比如，教师可以在课堂上向学生展示钟表，引导学生自主观察，了解分针、时针和秒针之间的关系。此外，教师还可以引导学生在日常生活中认真观察钟表。教师引导式的教学能够激发学生对于生活中数学认知的强化，从而引入情境教学，提高学生学习效率。
2.类比数学规律，发现数学知识学习的乐趣
数学知识学习过程中的乐趣，不仅存在于数字几何当中，而且存在于探索奥秘、找寻数学规律当中。对于小学阶段的学生来说，后者可能更加有趣。因此，教师在进行情境教学时，应该注重课堂教学中相关信息的引入，以及把握好课堂教学节奏，确保针对性地完成课堂教学任务，帮助学生高效理解数学概念。比如，教师在进行无限循环小数的教学时，可以为学生进行类比，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是，从前山上有座庙……”教师故事的套用可以首先吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。然后，教师再利用这个故事，引入深层含义，“这个故事老师可以一直讲下去，因为他是无限循环的。大家知道‘循环’的含义吗？”类似的教学具有较强的趣味性，符合学生活泼好动的性格特点，更加容易受到学生的欢迎和支持，从而有利于教师对数学规律进行高效讲解，提高情境课堂教学的有效性。
结语
数学知识本身比较枯燥乏味，需要教师结合生活问题和故事进行串讲，帮助学生进行理解和记忆。教师在实施情境教学时，不能够被固定教学模式所限制，按部就班，忽略学生的感受和体验，而应该围绕教学重点展开引导式教学，增强情境教学的目的性、针对性和趣味性，利用生活化的具体问题，激发学生好奇心和探索欲，鼓励学生去发现和探索，帮助学生解决其疑问和困惑，从多个角度，全方面的进行知识点的剖析，进而在提高学生课堂参与程度的同时，提升学生知识水平和学习技能，拓展学生知识视野。
参考文献
[1]贺本仪，秦芳.农村小学数学情境教学策略分析[J].数学学习与研究，2016（10）：77.
[2]石化权.小学数学情境与提出问题教学——开放的数学教学[A]..教育理论研究（第四辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[3]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
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