思维发展型课堂建设的成效、瓶颈与破解
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2012年底，我与北京师范大学赵国庆博士认识，他倡导的思维训练给我许多启发；2015年8月我来到冼村小学任校长，把赵国庆博士的思维发展型课堂理念带到冼村小学，在教学教研中积极尝试，承接了第9期、第13期两期思维教学现场观摩会，参加了2016、2018年两次思维发年会和2017年度的联盟课堂教学大赛活动，在实践中取得了许多的成绩。冼村小学是一所原城中村，现生源半数为外来务工随迁人员子女的基础薄弱学校，三年多思维发展型课堂的理念学习与实践给学校带来了许多变化。
一、思维发展型课堂建设的成效与瓶颈
1.思维发展型课堂建设成效
第一，学校的教科研与培训有一个明确的方向和统一的目标，教学、教研、科研、培训都围绕这一目标开展，不断融合，在产生合力的基础上开始出现创新。第二，在学习与实践的过程中，潜移默化地转变师生的观念，教师更关注学生思维能力的发展，在实践中应用思维工具来促进学习的深化，并在此过程中不断深化对思维工具、思维技能的理解和运用，课堂呈现出“关注思维技能，注重學法建模”的特点，在联盟内外产生较好影响。第三，思维发展型课堂的研讨为教师提供了更多学习锻炼和成长的平台，越来越多的教师主动借助思维教学现场会、思维发展型学校联盟的交流来提升自己的专业素养。第四，思维发展型课堂实践悄然改变着学生的学习方式，学生更多借助思维工具自主学习、小组合作和分享交流，既关注知识的获得，又关注学法掌握，学业质量日益呈现出良好发展趋势。
2.思维发展型课堂建设瓶颈
学校整体上“变革步伐太慢，探索深度不够，效益提升不明显”。结合实践观察与反思、理论学习、专家及一线教师的交流，我认为深层次原因在于以下几个方面：第一，学校缺乏思维发展型课堂建设的整体规划，整体支持不足。思维发展型课堂建设不能单兵突进，需要整体的配合。第二，教师观念转变太慢，不够重视理论学习和自我革新，缺乏实践自觉性。第三，学校教科研训的路径不够明确，未能形成有效合力，难以迭代提升。
二、建设思维发展型课堂的关键因素
1.要有思维导向的教学设计意识
首先，得明确思维发展目标，以教育目标分类学理论为指导，把国家课程标准所倡导的“三维目标”创造性地落实到具体的单元、课时教学中，把知识学习、技能练习与思维发展统一起来。其次是创设丰富的问题情境，以及由问题情境所引发的认知冲突。第三，要引进思维工具作为学习支架，在帮助学生学习的同时让思维工具的应用逐步走向自动化，从而提升思维品质。第四，要有问题意识，问题要有意义，能够产生认知冲突，能够引发学生去联系新旧知识，形成新的认知结构。第五，要有整合意识，在内容上应重视单元整合，在空间上要课内外相整合，在策略运用上要注意多样方法的灵活应用。
2.要基于学科大图景进行整体问题设计
思维发展型课堂的教学设计尤其要关注整体，从知识到能力发展，到思维技能的练习和自动化；问题设计有层次，问题情境和认知冲突才会更丰富，迁移学习更有梯度。
首先，根据思维发展型课堂理念和框架问题设计策略，教学设计应先思考最高阶的基本问题，明确如何在本单元、本课时的学习中促进思维发展和学习建模，帮助学生学会学习。其次，要考虑中间的单元问题，根据思维发展需要对学习内容进行单元整合，根据建模需要对知识学习过程进行优化；单元问题的设计，要有话题性、延展性和冲突性，没有“标准答案”，但要求有理有据，有分析（演绎或归纳），有对话交流，要充分发挥思维工具的作用。第三，设计具体的内容问题，它指向学习材料本身，但不能局限于传统意义上的“双基问题”，要把问题作为支架引发思维活动，充分应用可视化思维工作呈现思维过程和结果。
3.学习应是“高挑战而轻压力”的活动过程
思维发展型课堂强调学习应该是“高挑战轻压力”，重视问题情境和认知冲突，聚焦知识结构和思维能力，善于思维技能和变式练习，不故意设置陷阱，不追求标准答案，不制造对抗的氛围，而是鼓励学生探索与试误，鼓励学生自由表达和耐心倾听，鼓励合作和肯定性评价，重视基本概念而反对玄虚，重视多样的变式而反对机械重复性操练，重视宁静的思考碰撞而反对表面热闹而实则肤浅的表演讨论，让学生在不停接受挑战并解决问题的过程中获得新刺激，激发求知欲，收获成就和思维能力的发展。在此过程中，思维工具是帮助学生应付挑战的有效支架，变式练习则是克服机械练习而实现熟练化、自动化的有效路径。
三、改革教学管理促进思维发展型课堂建设
1.研训一体以转变教师观念，提升教师的理论与技能准备
理论学习的重点包括“新教育目标分类学”（马扎诺）和“认知分类学”（从布卢姆到安德森）和有意义学习理论（奥苏伯尔），以及教学设计方面的理论。技能培训的重点则是框架问题设计、概念图、可视化思维工具、核心思考工具以及批判性思考、创造性思考等。同时改革培训方式，把培训与研讨相整合，把理论学习与实践反思相结合，在常规教研中围绕具体的课例，以一定的理论为指引，专题讨论目标设计、框架问题设计、活动组织与检测反馈、思维工具应用等，在研讨中推进培训。
2.以教学计划和备课、评课为重点，提升常规教学教研的高度
制订教学计划的目的是对本阶段的学习目标、学习主题与内容、学习策略做系统的思考和整体的设计，是教师推进思维发展型课堂实践的支架。在实践反思基础上，学校组织骨干教师制订学校思维发展型课堂教学计划表；各学科备课组根据学科特点进行系统思考，提出各阶段（单元）的基本问题，提出单元整合的设想，设置课内外相结合的学习实践活动，在此基础上再落实课例研讨安排。
抓好常规教学与教研是推进思维发展型课堂的根本。以思维发展型课堂理论为指导提供新的备课用表、观课用表、评课用表，用规范的表格来指引全体教师都去实践，在实践的基础上才能进一步提升、发展个性去创新。
3.做好课程整合、氛围营造和研训保障，为思维发展型课堂建设可持续深入提供支持
规范开设思维课，明确授课教师，帮助学生熟练掌握思维工具。深入推进学科融合应用，同时在所有实践活动和文化宣传中主动引进思维工具，在锻炼应用能力的同时也营造思维学习和应用的良好氛围。同时，创造机会引领家长关注和主动学习思维工具。学校以思维发展型课堂建设为中心推进课程改革，完善教学管理和研训保障，让教师更聚焦于专业工作，加强与思维发展型联盟内外的兄弟学校、同行的交流，引领思维发展型课堂建设持续深入。
思维发展型课堂的探索是一项非常有意义的实践过程。我与冼村小学走上了这条求索之路，将坚持学习、实践、反思、深化的迭代之路，克服思维发展型课堂建设中的瓶颈，促进学生的思维发展，提升其学习力。
责任编辑 钱昭君
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