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思维发展型课堂建设的成效、瓶颈与破解

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  2012年底,我与北京师范大学赵国庆博士认识,他倡导的思维训练给我许多启发;2015年8月我来到冼村小学任校长,把赵国庆博士的思维发展型课堂理念带到冼村小学,在教学教研中积极尝试,承接了第9期、第13期两期思维教学现场观摩会,参加了2016、2018年两次思维发年会和2017年度的联盟课堂教学大赛活动,在实践中取得了许多的成绩。冼村小学是一所原城中村,现生源半数为外来务工随迁人员子女的基础薄弱学校,三年多思维发展型课堂的理念学习与实践给学校带来了许多变化。
  一、思维发展型课堂建设的成效与瓶颈
  1.思维发展型课堂建设成效
  第一,学校的教科研与培训有一个明确的方向和统一的目标,教学、教研、科研、培训都围绕这一目标开展,不断融合,在产生合力的基础上开始出现创新。第二,在学习与实践的过程中,潜移默化地转变师生的观念,教师更关注学生思维能力的发展,在实践中应用思维工具来促进学习的深化,并在此过程中不断深化对思维工具、思维技能的理解和运用,课堂呈现出“关注思维技能,注重學法建模”的特点,在联盟内外产生较好影响。第三,思维发展型课堂的研讨为教师提供了更多学习锻炼和成长的平台,越来越多的教师主动借助思维教学现场会、思维发展型学校联盟的交流来提升自己的专业素养。第四,思维发展型课堂实践悄然改变着学生的学习方式,学生更多借助思维工具自主学习、小组合作和分享交流,既关注知识的获得,又关注学法掌握,学业质量日益呈现出良好发展趋势。
  2.思维发展型课堂建设瓶颈
  学校整体上“变革步伐太慢,探索深度不够,效益提升不明显”。结合实践观察与反思、理论学习、专家及一线教师的交流,我认为深层次原因在于以下几个方面:第一,学校缺乏思维发展型课堂建设的整体规划,整体支持不足。思维发展型课堂建设不能单兵突进,需要整体的配合。第二,教师观念转变太慢,不够重视理论学习和自我革新,缺乏实践自觉性。第三,学校教科研训的路径不够明确,未能形成有效合力,难以迭代提升。
  二、建设思维发展型课堂的关键因素
  1.要有思维导向的教学设计意识
  首先,得明确思维发展目标,以教育目标分类学理论为指导,把国家课程标准所倡导的“三维目标”创造性地落实到具体的单元、课时教学中,把知识学习、技能练习与思维发展统一起来。其次是创设丰富的问题情境,以及由问题情境所引发的认知冲突。第三,要引进思维工具作为学习支架,在帮助学生学习的同时让思维工具的应用逐步走向自动化,从而提升思维品质。第四,要有问题意识,问题要有意义,能够产生认知冲突,能够引发学生去联系新旧知识,形成新的认知结构。第五,要有整合意识,在内容上应重视单元整合,在空间上要课内外相整合,在策略运用上要注意多样方法的灵活应用。
  2.要基于学科大图景进行整体问题设计
  思维发展型课堂的教学设计尤其要关注整体,从知识到能力发展,到思维技能的练习和自动化;问题设计有层次,问题情境和认知冲突才会更丰富,迁移学习更有梯度。
  首先,根据思维发展型课堂理念和框架问题设计策略,教学设计应先思考最高阶的基本问题,明确如何在本单元、本课时的学习中促进思维发展和学习建模,帮助学生学会学习。其次,要考虑中间的单元问题,根据思维发展需要对学习内容进行单元整合,根据建模需要对知识学习过程进行优化;单元问题的设计,要有话题性、延展性和冲突性,没有“标准答案”,但要求有理有据,有分析(演绎或归纳),有对话交流,要充分发挥思维工具的作用。第三,设计具体的内容问题,它指向学习材料本身,但不能局限于传统意义上的“双基问题”,要把问题作为支架引发思维活动,充分应用可视化思维工作呈现思维过程和结果。
  3.学习应是“高挑战而轻压力”的活动过程
  思维发展型课堂强调学习应该是“高挑战轻压力”,重视问题情境和认知冲突,聚焦知识结构和思维能力,善于思维技能和变式练习,不故意设置陷阱,不追求标准答案,不制造对抗的氛围,而是鼓励学生探索与试误,鼓励学生自由表达和耐心倾听,鼓励合作和肯定性评价,重视基本概念而反对玄虚,重视多样的变式而反对机械重复性操练,重视宁静的思考碰撞而反对表面热闹而实则肤浅的表演讨论,让学生在不停接受挑战并解决问题的过程中获得新刺激,激发求知欲,收获成就和思维能力的发展。在此过程中,思维工具是帮助学生应付挑战的有效支架,变式练习则是克服机械练习而实现熟练化、自动化的有效路径。
  三、改革教学管理促进思维发展型课堂建设
  1.研训一体以转变教师观念,提升教师的理论与技能准备
  理论学习的重点包括“新教育目标分类学”(马扎诺)和“认知分类学”(从布卢姆到安德森)和有意义学习理论(奥苏伯尔),以及教学设计方面的理论。技能培训的重点则是框架问题设计、概念图、可视化思维工具、核心思考工具以及批判性思考、创造性思考等。同时改革培训方式,把培训与研讨相整合,把理论学习与实践反思相结合,在常规教研中围绕具体的课例,以一定的理论为指引,专题讨论目标设计、框架问题设计、活动组织与检测反馈、思维工具应用等,在研讨中推进培训。
  2.以教学计划和备课、评课为重点,提升常规教学教研的高度
  制订教学计划的目的是对本阶段的学习目标、学习主题与内容、学习策略做系统的思考和整体的设计,是教师推进思维发展型课堂实践的支架。在实践反思基础上,学校组织骨干教师制订学校思维发展型课堂教学计划表;各学科备课组根据学科特点进行系统思考,提出各阶段(单元)的基本问题,提出单元整合的设想,设置课内外相结合的学习实践活动,在此基础上再落实课例研讨安排。
  抓好常规教学与教研是推进思维发展型课堂的根本。以思维发展型课堂理论为指导提供新的备课用表、观课用表、评课用表,用规范的表格来指引全体教师都去实践,在实践的基础上才能进一步提升、发展个性去创新。
  3.做好课程整合、氛围营造和研训保障,为思维发展型课堂建设可持续深入提供支持
  规范开设思维课,明确授课教师,帮助学生熟练掌握思维工具。深入推进学科融合应用,同时在所有实践活动和文化宣传中主动引进思维工具,在锻炼应用能力的同时也营造思维学习和应用的良好氛围。同时,创造机会引领家长关注和主动学习思维工具。学校以思维发展型课堂建设为中心推进课程改革,完善教学管理和研训保障,让教师更聚焦于专业工作,加强与思维发展型联盟内外的兄弟学校、同行的交流,引领思维发展型课堂建设持续深入。
  思维发展型课堂的探索是一项非常有意义的实践过程。我与冼村小学走上了这条求索之路,将坚持学习、实践、反思、深化的迭代之路,克服思维发展型课堂建设中的瓶颈,促进学生的思维发展,提升其学习力。
  责任编辑 钱昭君
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