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言语实践:课堂教学的主旋律

作者:未知

  摘 要:以“本”为本——立足文本;以“生”为本——关注学生言语发展,我们可以让言语实践与文本内容学习水乳交融,从而达到提高学生的语文素养和人文修养的目的。學生听、说、读、写等能力的发展不仅仅是靠掌握系统的汉语知识、文体知识、文学知识,还要靠长期的言语实践训练,也就是个人运用语言的能力或结果。在对一篇篇课文品味理解的实践中.通过感受、领悟、积累、运用然后逐步提高。本着这样的理念,我们备课组做了不少尝试,让言语训练和内容的学习得到有机的统一。
  关键词:言语实践;语言能力;语言品质;积累;运用
  
  【背景描述】
  心理学研究表明,能力是在活动中形成和发展的,是在解决问题的活动中表现出来的。语言能力形成和发展必须具备两个基本条件:1. 必须是言语主体的言语实践,他人替代无效。老师的讲解是老师自己对文本的理解体会和言语实践,不是学生的理解体会和言语实践,不能生成学生的语文能力;名目繁多的练习题只是一种脱离真实语境的机械操作,不能称为真正意义上的言语实践,对日常学习中丰富多彩、灵活多变的听说读写言语实践无实际价值。这种机械操练只能应对考试,不能应用于生活实践。2. 一般来说,言语实践必须达到一定强度,才能形成和发展为能力,三天打鱼两天晒网,基本无效。真正的言语实践活动是学生自然条件下的、日常生活和学习中的社会实践活动、听说读写活动、人际交往活动,是以学生为主体的言语实践。因此,教学过程中老师要积极引导组织学生进行听说读写的言语实践。
  “新基础教育”研究强调教学与实践结合,开展丰富的综合活动;强调教学联系学生生活实际;强调课堂向学生开放,把学习的主动权、提问权、评价权还给学生,把时间、空间还给学生,采用多种教学组织形式,实现师生、生生多元网状互动;培养老师倾听、捕捉、点拨等新基本功,克服老师替代现象和习惯等。这些都是努力为每个学生创造言语实践的机会,保证学生言语实践的主动性、多样性、丰富性、灵活性、创造性及有效性。
  以“本”为本——立足文本;以“生”为本——关注学生言语发展,我们可以让言语实践与文本内容学习水乳交融,从而达到提高学生的语文素养和人文修养的目的。学生听、说、读、写等能力的发展不仅仅是靠掌握系统的汉语知识、文体知识、文学知识,还要靠长期的言语实践训练,也就是个人运用语言的能力或结果。在对一篇篇课文品味理解的实践中.通过感受、领悟、积累、运用然后逐步提高。本着这样的理念,我们备课组做了不少尝试,让言语训练和内容的学习得到有机的统一。
  【案例描述】
  以第六、七单元课文教学为例。
  《“红领巾”真好》课文教学
  一、 词语训练、句式训练。
  1. 师:像叽叽喳喳,蹦蹦跳跳这样的AABB式的词语还有很多,谁来说一说?
  2. 理解“一会儿……一会儿……”句式
  师:你还从哪里看出小鸟的可爱(快乐)?【指板书】
  生1:小鸟一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛。
  (1)出示图片:理解蓬松。
  师:是啊,这只可爱的小鸟刚刚醒来,瞧!它正在梳理它那美丽的羽毛呢!你能不能从诗中找出一个词来说说它的羽毛是怎么样的?
  生:蓬松的羽毛。
  师:看!这些东西也是蓬松的。【出示图片】
  全班齐说。
  师:那么生活中还有什么东西也是蓬松的,你们能说一说?
  生:头发、草堆、面包、棉絮
  (2)理解梳理
  师:经过梳理,小鸟拥有一身    的羽毛。
  生:整齐、平整、漂亮……
  (3)理解:总结句式“一会儿……一会儿……”
  师:小鸟在林中一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛。它还可能在干什么呢?你们能不能说一说。【PPT:说一说:小鸟一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛,一会儿    。】
  生:捉虫、做游戏、问早、飞翔……
  师:【PPT:说一说:    的小鸟一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛,一会儿    。】
  师:那你们能不能用这个句式来说一说天上的云朵?【PPT:说一说:    的云朵一会儿变成    ,一会儿变成    。】
  生:雪白的云朵、奇形怪状的云朵、千姿百态的云朵、美丽的云朵……
  师:难度加大了,你们能不能来挑战?
  【出示:    的    一会儿    ,一会儿    。】
  【分析思考】 第一学段目标中指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语句子。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语句子。”可见,这一学段,学习的重点是字、词、句。尤其要侧重于词语句子的积累和运用。句式的训练是二年级学生言语实践的一个重要内容。二年级的学生,已接触到了各种常见的句式,如:陈述句、感叹句、疑问句、拟人句、比喻句、简单的排比句、关联词句式……《“红领巾”真好》这篇课文中的关联词句式,是我们为学生选定的关于言语实践的训练点和文本内容学习的范例。这些句子就是内容和形式的聚焦点。由这样一个点可以覆盖到整堂课的教学,让言语实践和课堂教学达到和谐统一。
  【案例启示】
  语文课只有关注了课文“怎么写”,才能将语文课真正上成言语实践课,言语实践课是语文课的真面目。苏教版小语教材主编张庆先生说:“语文教育的根本就是语言文字的学习。”语文课必须通过语言的训练和熏陶提高学生的语文素养和语言能力,而思想情感的体会是附着在语言学习上的。因此,“言语学习”是我们首选的教学内容,这点不容置疑。
  语文课要注重言语实践,学习语言文字运用的综合性、实践性课程。听、说、读、写能力培养是语文课的本质,尤其在低年级学段中,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,并做到天天练。读也是非常好的教学方法,能让学生更容易入情入境。
  总之,有效语言训练的课堂练习,目的在于提高学生语言能力,提升语言品质,提高课堂实效,这是一个艰辛而漫长的过程,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
  参考文献:
  [1]“新基础教育”语文教学改革指导纲要.
  [2]语文课堂:教学走向和美.
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