利用假期师生共读英文名著的探索与反思

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　　摘 要：本文主要探讨了如何利用假期，教师和学生同步阅读一本英语名著，以此来拓展学生英语阅读，提高学生的英语阅读能力。
　　关键词：核心素养;师生共读;阅读兴趣
　　一、 引言
　　在我国，发展高中学生的阅读能力并培养其阅读兴趣和阅读习惯已经成为全社会的共识。
　　在大力倡导发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的今天，对学生的语篇教学尤为重要。《普通高中英语课程标准（2017）》指出：语篇是英语教学的基础资源，也是语言学习的主要载体。语篇赋予语言学习以主题、情景和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。同时，课标对普通高中英语课程文化知识的内容要求包括：理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记等，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长。众所周知，原版书籍阅读可以促进学生自主阅读，提高阅读速度，扩大词汇量，提高英语阅读能力，培养英语语感，了解西方的历史背景以及风俗文化。所以，鼓励学生阅读英文经典名著对于落实英语学科核心素养，大力提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力起着至关重要的作用。
　　二、 探索
　　师生共读英文名著的探索是笔者基于既能鼓勵学生自主阅读名著，又能统一进度，对学生做有效监督和引导，最终达到落实课标提出的核心能力提升的要求。笔者今年所带的是高三毕业班的学生，如何利用寒假进行有效地阅读英语名著，提高他们的阅读能力成为我们高三英语备课组老师探讨的重点。我们传统的惯例是让学生自选一本他们喜欢的英文小说，读完后他们自己写篇读后感，就结束了。但实践后发现学生所选的阅读材料难度参差不齐，有非常简单易读的英语小说简写本，而且旁边还有中文翻译，对学生的阅读能力提高促进程度有限。有的同学所选的小说偏难，词汇量大，篇幅长，坚持了几天他们就偃旗息鼓，最终的作业也是看看中文摘要，写个读后感草草了事，也偏离了利用名著提升阅读能力的效果。最后经过反复协商讨论，我们制定了利用寒假师生共读一本英语经典小说的阅读任务。
　　三、 实践
　　经过高三备课组老师的认真探讨，同时结合目前学生的实际水平，我们最终选择了Animal Farm（动物庄园）为寒假期间师生共读的英文原著小说。《动物庄园》是一部政治寓言体小说。主要讲述了农场里的一头猪，老少校（Old Major）在提出了“人类剥削牲畜，牲畜须革命”的理论之后死去，若干年后农场里掀起了一场由猪领导的革命，原来的剥削者——农场主被赶走，牲畜们实现了“当家作主”的愿望，尝到了革命果实的甘美，农场更名为“动物庄园”并且制定了庄园的宪法——“七诫”。但不久领导革命的猪们发生了分裂，一头猪被宣布为革命的敌人，此后，获取了领导权的猪拥有了越来越大的权力和越来越多的优厚待遇，逐渐脱离了其他动物，最终变成为和人类完全一样的牲畜剥削者，动物庄园的名字也被放弃。小说共分成十章，阅读量约为3万字左右。总体而言，小数难度适中，关于动物的故事情节生动有趣，但寓意深刻，对于高中学生同样具有深刻的阅读感悟。笔者要求学生在假期中每天认真阅读一章，完成我提前设定的阅读配套练习，并在阅读完所有章节后完成一篇读后感。具体的要求有以下三个方面：
　　（一） 掌握每一章的故事梗概，简要回答情节问题，为最终的读后感积累素材。以小说第一章为例，笔者设置了以下三个问题：（1）Where is the story set？ Who are the main characters？（故事的背景是何处？主要角色有哪些？）（2）What does old Major think of the nature of animals life？What is his purpose？ What does he call on animals to do？（老少校认为动物的生活本质是什么？他呼吁动物采取什么行动？（3）How can we describe his speech？（我们可以如何来描述他的演讲？）笔者所设置的前两个问题是可以通过文本阅读，经过适当概括可以获取的故事情节内容，第三个问题是略有挑战性的对文本信息分析归纳的问题，目的是提高学生的阅读概括和推理判断能力。
　　（二） 要求学生在阅读每一章小说掌握故事情节的同时关注优美的语言表达句式，边阅读，边赏析。同样以小说的第一章为例，笔者要求学生赏读以下优美句型，重点关注标黑的词汇表达，并翻译成中文。
　　1. Word had gone round during the day that old Major had had a strange dream on the previous night.（P001）
　　2. He would say that God had given him a tail to keep the flies off，but that he would sooner have had no tail and no flies.（P002）
　　3. When Major saw that they had all made themselves comfortable and were waiting attentively，hecleared his throat and began.（P003）
　　4. Remove Man from the scene，and the root cause of hunger and overwork is abolished forever.（P005）
　　5. Let usput it to the vote.（P007）
　　6. I had known that tune in my infancy，but it had long since passed out of my mind.（P008） 　　（三） 在最后阅读完整篇小说后，笔者要求学生认真完成读后感，具体的写作要求指导如下：
　　1. What is the main idea of the novel？（故事主要的梗概：背景，人物，情节，结局……）
　　2. Which character do you like the best？ Which character do you like the least？（谈谈你最喜欢的角色，谈谈你最讨厌的角色。）
　　3. Would you recommend the novel to others？ Why？ Why not？（你是否会推荐这本小说？ 谈谈你的理由。）
　　以这三个问题为引导，学生可以根据每一章故事的主要情节的问题，结合自己在阅读中的感悟，形成一篇内容相似，又具有一定个人见解的读后感。
　　四、 反思
　　这本小说的阅读时间持续了两周，阅读活动结束后，笔者有以下三点反思：
　　（一） 在循序漸进的语言积累及文本思考中，逐步提升学生的思维品质和阅读素养，并且有效地促进了学生阅读习惯的培养，有效解决了教材中阅读面狭窄的问题，是对教材的延伸和拓展，真正通过阅读名著小说达到课标所提出的提高学生英语核心素养的要求。
　　（二） 教师通过此次寒假师生共读英文名著的活动，既能够及时有效地督促学生完成阅读任务，同时也在鞭策教师本人要提前阅读，并且设计相关的阅读任务给学生。在教师阅读的过程中，也同样促进了教师自己阅读面和词汇积累，有效提高了英语的教育教学水平，从而在根本上促进了教师的专业素养发展。所以，利用假期师生共读英语名著是一种师生双赢的重要活动。
　　（三） 不可否认，不同学生有不同的兴趣爱好，老师所指定的统一阅读篇目，不一定是所有学生所喜欢的。因此，学生在阅读中的兴趣和积极性是教师要重点关注的环节，一定要加强对学生的积极引导，同时也可以建议学有余力的学生自己再单独选择一本自由阅读的英文小说，来鼓励推动学生的阅读进一步发展。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
　　[3]李兴勇.高中英语分级群文阅读教学的实践探索[J].中小学外语教学，2019（42）：55-59.
　　[4]刘丹，曲红茹，徐国辉.中学英语师生共读式书籍阅读的实践与反思[J].中小学外语教学，2019（42）：24-28.
　　作者简介：
　　徐申叶，江苏省苏州市，苏州工业园区星海实验中学。
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