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浅谈小学语文阅读教学中的自主能力培养

作者:未知

  摘 要:自主阅读能力的培养对学生今后的生活、工作和学习都有不可忽视的作用,因此,本文以小学语文阅读教学为载体,对学生的自主阅读能力进行培养,结合笔者多年的实际教学经验,对具体的教学进行简单阐述,旨在培养学生良好的阅读习惯,促进阅读思维的发展。
  关键词:小学语文;自主阅读;培养研究
  阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析和理解为转移,教师更无法替代学生进行阅读实践。真正高效的阅读应该建立在学生自愿的基础之上,这种自愿心理会催生出无限的主动意识和内在潜能,帮助学生更好地理解文章内涵,提高学生的创新能力,因此,教师在阅读教学之初,应该为学生营造良好的阅读氛围,采取多样化手段激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读积极性;除了兴趣引导,教师还应当适当地放手,鼓励学生自主阅读,通过小组的合作,培养其自主实践的能力;除此之外,还需要一定量的拓展训练,加强学生的自主思考意识,促进其思维能力的发展。
  一、 引导激趣,提高学生的阅读积极性
  常言道:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师,是学生内在主动意识的动力源泉,有了兴趣的支撑,学生的内在驱动力将会被无限地激发,从而产生强烈的探究欲,提高阅读的积极性。
  例如,在学习《找春天》一课时,教师先在多媒体中为学生展示一些美丽的图片,图片中有美丽的花朵和青青的草地,天空中有几只小燕子快乐地嬉戏,河里的小鱼和湖面上的蝴蝶也在愉快地玩耍……教师问:“同学们看到这幅图想到了什么?”学生:“春天!”教师:“那么,在大家的心目中,春天是什么样子的?”学生们各抒己见,学生1:“春天是鸟语花香、万物复苏的季节!”学生2:“春天小鸟们都从南方回来了,湖面结的冰也化了,不用再穿厚厚的棉袄了!”学生3:“春天是农民伯伯们播种麦田的时候。”……教师:“同学们都说得非常好,看来大家平时观察生活的能力很强,那么接下来我们翻开书本,看一看书本中是如何描述春天的?”教师让学生们大声念出课文题目,于是继续问:“为什么题目是找春天呢?请大家跟着老师一起朗读文章,帮助作者一起找春天好吗?找的多的会有奖励哦!”学生们听后兴奋异常,阅读兴趣被瞬间激发。又如学习《四个太阳》时,教师问:“如果你有四个太阳,你会怎么使用它们呢?”学生1:“我会把那三个太阳集中在一个容器中,再通过太阳能直接给地球上的人们供电供水。”学生2:“我觉得四个太阳太热了!这个想法一点都不切实际。”……课堂沉浸在一片热闹的讨论声中,学生学习的热情异常高涨。
  二、 鼓励自读,加强学生自主实践能力
  在兴趣的支撑下,学生的阅读积极性被激发出来,但只凭借兴趣的支撑无法真正实现自主阅读的最终目的,因此,教师要传授学生正确的阅读方式。常言道:授之以鱼不如授之以渔。教师在鼓励学生自读的同时,传授阅读技巧,使学生真正会阅读。
  例如,教师让学生自读《蜘蛛开店》一课时,在此之前先要明白本节课的学习目标以及重点、难点内容,本文要求学生学会认识“店”“蹲”“决”等生字,并且要求学生能够流利地朗读课文,并且能够口头讲述出来,要求学生理解本文所要表达的意思。根据这些提示,教师在学生自读前先为学生构建“阅读框架”,首先是目标:1. 有感情地朗读文章,将课文中的生字、生词标注出来;2. 再次阅读课文,要求流利、有感情地大声朗读,并且将每段段意标注在课本中;3. 试着跟同桌简单地复述故事;其次是构建问题框架:1. 蜘蛛为什么开店?2. 蜘蛛开了哪几种店?又碰到了哪些顾客?发生了什么?……最后是拓展阶段,要求学生运用想象力,编后续故事,锻炼学生的创造性思维。学生在教师的正确引导下,逐渐养成良好的阅读习惯,加强了学生的自主阅读能力。再比如阅读《吃水不忘挖井人》时,教师让学生们阅读过后,试着自己提出一些问题,学生1:“吃水不忘挖井人更深层的涵义是什么?”,学生2:“我们作为吃水人,更应该感谢谁(挖井人)?”,学生3:“这篇文章的主旨是什么?想要表达怎样的思想感情?”……
  三、 拓展训练,加强学生自主思考意识
  传授阅读的技巧后,需要进行大量的练习进行巩固,此时教师可以适当地拓展学生的阅读量,根据学生的不同特点,为学生推荐最适合的阅读材料,培养学生的阅读技巧,加强学生自主思考的能力。
  例如,教师为学生推荐一本课外读物《谁偷了我的奶酪》,这是一本长篇小说,故事内容生动又充满童趣,很符合小学生的口味,同时小说中还包含着深刻的人生哲理,教师布下任务,让学生用一个月的时间看完这本书,在拿到书时,先看书的题目,将自己的理解写在作业本中,比如“我覺得这本书是关于老鼠和奶酪之间的事情……”,接下来要求学生将书本中的生字生词全部用铅笔标注在字上,用红色的铅笔将喜欢的句子画出,然后写在“摘抄”本中,将不明白的句子用蓝色铅笔画出,可以问家长也可以问教师,阅读结束后,将自己的读后感写在作业本中,包括自己初次拿到书时的感想以及阅读结束后的感想,说一说通过这个故事自己领悟到什么道理等,最后将“摘抄本”以及作业本上交教师,让教师进行批改。再比如,教师推荐学生阅读《红楼梦》,这是中国的四大名著之一,故事内容紧凑,人物性格鲜明,又颇具时代意义,包含着极大的人文价值。因为学生在平日中多多少少看过这部电视剧,或者听长辈们只言片语的谈论,对于这本名著已经有了大致的了解,再加上课本中有过节选片段,因此对林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、王熙凤、贾母以及刘姥姥有了些许的了解,于是教师另选一个片段,让学生们阅读之后,谈一谈自己的观点,是否对这些人物有了新的看法,并引导学生在课后阅读过程中,都要将自己的感想写出来,并且养成做笔记、查字典、问问题的好习惯。
  综上所述,教师在阅读教学中,要有意识地创建阅读氛围,激发学生的阅读兴趣,鼓励并传授正确的阅读技巧,增加学生的阅读量,从本质上提高学生的阅读素养。只有让学生充分地阅读,用心地感受,反复地揣摩以及不断地积累和运用,才能真正使学生体会到阅读的乐趣。
  参考文献:
  [1]于美华.浅析自主学习能力在小学语文阅读中的培养[J].课程教育研究,2015(31):64.
  [2]赵双茹.小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力[J].学周刊,2015(26).
  作者简介:
  陈秀珠,福建省莆田市,福建省莆田市秀屿区平海第二中心小学。
论文来源:《考试周刊》 2019年48期
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