在阅读教学中培养学生的思维能力

作者:未知

  [摘 要]创新思维能力是学生素心核养的重要组成部分。阅读教学中,教师要根据教材内容特点和学生的心理发展规律,通过精讲善问、赏识求异、鼓励想象等途径,引导学生走进文本,和作者、文本对话,理解作者表达的思想情感,感悟文本的表达艺术,同時发展学生的创新思维能力,使他们的语文素养得到全面发展。
  [关键词]阅读教学;创新思维;提问;想象
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)16-0017-01
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法……”这告诉我们,语文教学要注重学生创新思维能力的培养。在阅读教学中,我们不仅要让学生领悟课文所蕴含的思想、感受语言的魅力,还要培养学生的创新思维能力。
  一、精讲善问,活跃思维
  苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明学生有主动学习的愿望和需要。在课堂教学中,只有让学生成为发现者、探索者,才能充分发挥学生学习的主动性。在阅读教学中,教师要善于抓住契机,精讲善问,给学生留有较大的思维空间,以有效地活跃学生的思维。
  例如,在教学人教版四年级下册的《生命  生命》这一课,我先板书课题“生命”,然后转身面向学生。一个学生迫不及待地说:“老师,您漏写了一个‘生命’。”我故作疑惑状:“反正都是一样的,一个‘生命’和两个‘生命’又有什么区别呢?一个看起来不是更简洁些吗?”于时,学生在下面开始小声地说:“好像不行的。”我莞尔一笑:“既然同学们没有充足的理由说明老师省去一个‘生命’是错误的,那我们先读课文,看看大家能读懂什么。”学生此时的疑惑和想给老师解释的急迫,使他们都非常认真地进行阅读,希望更快地找到理由来说服老师。过了大约10分钟,有的学生开始举手,纷纷表达自己的看法。最后,我小结:“通过阅读、思考,同学们已经悟出了作者写这篇文章的目的是要告诉我们:生命是宝贵的……因此,用两个‘生命’为题更能突出主题,好像有人在呼唤生命,又似乎在对生命真谛进行思索。”
  通过精心设计,激发了学生主动学习的热情,让学生主动进入文本,和作者直接对话。因为是学生的主动,所以他们处在一种积极表现的状态中,思维很活跃。
  二、强化发散,赏识求异
  在教学中,如果能够引导学生多方位、多角度去思考,学生就会更全面、更正确地认识事物。这样,在打破学生思维局限性的同时,促进学生创新思维能力的发展。因此,在阅读教学中,我们应当加强发散思维训练,鼓励学生求异创新。
  例如,《落花生》一文,写父亲第一次论花生:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样……”教学时,我将这段话出示给学生读一读,然后引导学生质疑:“你读懂了什么?”一时沉默之后,学生提出了以下的问题:
  1.只有花生那样,外表不好看的东西才是最可贵的吗?
  2.可贵的东西只是有用的东西吗?
  3.人们要把自己的能力藏起来才是更好的吗?
  此时,我让学生分组讨论这些问题,发表各自的看法。
  这样,引导学生多角度思考,使学生对问题的理解更全面,同时也培养了学生“不唯书”的学习观。这种批判思维正是学生产生创新思维的前提条件。
  三、鼓励想象,发展创新
  因为年龄和阅历的原因,小学生没有太多的知识和经验,这使得他们的想象更加灵活,内容更丰富。因此,在阅读教学中,启发学生展开想象,不断丰富想象内容,引导学生进入一种新的意境,是培养学生创新思维能力的有效途径。
  例如,在教学《会摇尾巴的狼》一文时,我引导学生想象:“老山羊走后,狼会怎么样呢?除了课文中说的猎人会来收拾狼这个结局外,还会有不一样的结局吗?谁能编出合理而且生动的结局来?”问题一提出,学生纷纷议论起来。在续编结局的过程中,学生充分发挥自己的想象,编出一个个精彩的结局。在这过程中,学生的思维进入一种主动、积极的状态,发展了他们的语言能力,也培养了他们的创造性思维能力。
  台湾作家龙应台的《幼稚园大学》中有一段话:“我爱惜我的学生,像努力迎取阳光的黄色向日葵,他们聪慧、纯洁、奋发,对老师尤其一片真情。但是,他们是典型的中国学生:缺乏独立的个性,盲目地服从权威,更重要的,他们没有——完全没有独立思考的能力。”多年来,这段话深深地刻在我的心里,也影响着我的教学思想,让我在教学中引导学生用自己的脑子去思考,用自己的语言去表达所感所悟,使他们逐渐成为有独立思考能力的人、有创新思维能力的人。
  (责编 韦 雄)
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