谈小学语文教学中学困生的转化策略

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　　摘 要：从小学语文教学实际出发，探讨学困生转化的课堂教学策略，以供参考。
　　关键词：小学语文；学困生；转化；策略
　　传统教学模式难以契合新时代下课程改革的需求，学困生在小学语文课堂上的学习问题更加突出。随着新课改在小学语文教学中的不断深化，需要教师积极制订详细的教学方案提高学生的适应能力，以增强学困生学习语文的自信心。
　　一、分层设定教学目标
　　学困生对语文学科缺乏明确的学习目标是教学中较为常见的问题，语文课堂教学模式与方案较为传统，课堂学习氛围较为呆板，难以激发学生学习语文的兴趣，这也突显出小学语文课堂教学存在的局限性。考虑到新课改在小学语文教育中的不断深化，以及学困生的学习特点与兴趣爱好，教师在小学语文课堂教学中应当积极转变传统的教学观念与思路，灵活运用多样化的教学方式，有效整合多种教学资源，采用分层教学法进行语文课堂教学，根据学困生的实际学习情况与能力水平，分层设定教学目标，合理安排语文教学内容，因材施教，以差异性的教学方式激发学生学习语文的主动性。
　　在实际教学过程中，教师应当为学困生创造更多的机会参与学习，打破“课堂为优等生的舞台”的极限发展状况，结合学困生的自身能力，采用个别辅导的方案去发现学生的问题，合理设置相应等级的题目，给不同能力与不同基础的学生制订相应的有效教学目标，引导学生有序推进语文学习，解决学困生的学习障碍，以分层情感教学激发学困生在语文课堂中的学习兴趣，促使学困生获得全面有效的发展。
　　二、有效的课堂交流
　　在实际教学过程中，有效的课堂互动交流能够激发学生的学习兴趣。课堂强化效果明显不足是导致学生对语文学习产生学困问题的重要因素，并且传统的语文课堂是由教师所主导，学生普遍处于被动学习状态，特别是学困生在课堂上的注意力容易被外界事物分散，导致效率偏低。为了切实解决部分学生对语文学习产生的学困问题，教师在实际教学中应当对不同学困生产生的原因进行匹配分析，正确分析学生的归因倾向，从端正学困生学习态度层面去展开行为模式的培养，采用微创新驱动的方案进行语文课堂教学，构建准确的学习方法及评估模式去体现小学语文的学习价值，逐步端正学生的基本学习态度，改善传统的师生关系，加强师生之间的互动交流。
　　新课程背景下，教师应当不断提升自己的综合素质及德育水平，打破传统的单一化语文教学模式，优化自身知识架构，采用新型案例辅助语文教学，开放思想，树立不断学习的思维意识，引导学生树立正确的价值观，加强教师与学生之间有效的课堂交流，帮助学困生更好地理解与掌握所学的语文知识，以提升学困生的语文课堂学习质量。
　　三、重视教学对话
　　教师在语文课堂教学中应当紧紧围绕教材中的内容，与生活实际相结合，用平等自主的方式進行交流，建立师生之间平等自主的关系，通过平常的学习形式与生活状态掌握学生学习语文的具体情况，鼓励学生积极主动、敢于表述，让学生在富有激情的氛围中学习语文知识，促进学生语文学习效率的提升。针对小学语文学困生参与课堂教学积极性不高的问题，教师在语文课堂教学中应该抛开自身身份，建立亦师亦友的师生关系，在实际教学中以学生的身份加入学习团队中，采用提问的方式在语文课堂上进行有效对话，以语文教学内容的优化设计为基础，创设良好的教学情境，多鼓励学生自主提问，重点讲解有思考价值的问题，营造对话氛围，让学生在课堂对话中获得更多知识、掌握更多技巧，丰富情感意境的发展。
　　四、优化课堂教学设计
　　为了保证语文课堂教学的顺利进行，教师应当制定科学的语文课堂规则，优化课堂教学设计，对学生以正面的导向为主，并对课堂中每个教学环节的开展进行科学的设计与管理，竭尽所能为学生营造积极的课堂学习氛围，采用适宜的课堂管理模式，激发学生的学习兴趣，使学生全神贯注地参与语文课堂教学活动，促进语文教学过程有序开展。
　　教师在课堂教学中应当全面了解学困生的知识组织，尊重学生在学习中的主体地位，通过科学地实行课堂管理来解决小学语文学困问题，根据学生的不同特点认真设计课堂教学，准确把握课堂上各个教学环节的时间耗费，对重点的语文知识讲解透彻，帮助学生建构正确的认知结构，从而提升小学语文课堂教学的有效性。
　　为改善学困生的学习现状，教师要根据学困生的实际学习情况，优化课堂教学设计，加强有效的课堂交流，重视课堂对话，全面提高学生的语文素养，实现学困生的有效转化。
　　参考文献：
　　[1]梁晓红.小学语文“学困生”的成因及转化策略[J].作文成功之路（教育教学研究），2012.
　　[2]蔡永忠.小学高年级语文课堂中对“学困生”激励性评价的现状分析[J].读与写，2014.
　　编辑 李烨艳
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