谈初中数学如何做好学困生的转化
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摘 要：提高每一位学生的学习成绩，是教师的职责所在。转化学困生，是学科教学中的重点与难点。在初中数学教学质量日益提高的今天，关注学困生的转化，让每一位学生建立起学习的自信心，是教育改革中必须要面对与解决的问题。
关键词：初中数学 学困生 心理 方法
引言
学困生与差生，并不是同样的意义。教师要关注数学学困生，在数学教学中给予学困生必要的关注与指导。学困生具有数学学习困难，在整个学生群体中，其数学学习水平不高，没有达到教育教学大纲要求。在教学改革全面推进的今天，数学教学内容的难度有所提高。关注学困生切实存在的数学学习困难，帮助他们转化与蜕变，是一项极有意义的教育工程。[1]
一、初中数学学困生成因
首先，初中学生个人问题。在初中阶段，一些学生没能从小学的数学学习模式中转变过来，他们难以适应新的学习环境。因此，导致了较大的心理波动，使其数学学习成绩逐渐下降。在小学阶段学生依赖于教师学习，在初中阶段，学生需要开展自主学习活动，没有学习主动性与主动学习能力的学生，其数学学习成绩会出现明显下降的情况。还有一部分学生的学习习惯不好，不愿意动脑筋去思考问题。在日常学习过程中抄袭作业，课堂听讲不认真，这些都会导致其数学学习成果不足。学困生的基础知识不扎实，数学学习过程过于粗糙，影响了其数学思维的形成。[2]
其次，家庭因素，家庭教育对于学生的成长，是十分重要的，家庭矛盾多、冲突多，会使学生的学习积极性下降。与此同时，家庭教育过程中，父母处理问题的方式也会影响初中学生的思维发展。他们正处于青春叛逆时期，家长的态度决定着他们个人学习态度，一些家长望子成龙，将过高的期待放在孩子身上，使孩子压力较大，难以负担，导致学习成绩下降。还有家长过于关注学生的考试成绩，使其难以建立正确的学习目标。[3]
最后，学校教育原因。在学校教育过程中，教师与学生之间的关系对于学生的学科成绩有一定影响。很多教师的教学风格过于严肃，使得师生关系紧张，让学生对数学学习产生了恐惧心理，难以将自己的热情投入到数学学习过程中。另外，教师的教学任务较多，教学节奏较快，在课堂中难以关注每一位学生。教师的关注度不足，会影响学生的学习状态，也难以开展个性化的指导工作，影响了学生的数学学习效果。
二、初中数学学困生转化方法
1.关注学困生数学学习心理
轉化学困生，教师一定要关注学生的心理。帮助学生消除害怕数学学习的心理，能够促进学生转变个人数学学习态度。恐惧心理的消除，需要教师与家长一起关注。
教师要在校内联合班主任一起改变传统的教育方式。在数学课堂中，教师要多多肯定学生的现有所得，给予学困生必要的关注，鼓励学困生，认可自己的数学学习能力，在课堂中找到自我价值。比如在讲解“相交线”这一课时，教师要引导学生通过动手操作、推断交流的方式，发展个人空间观念。培养学生的识图能力，推理能力，让学生能够有条理的表达自己的数学看法。在相交线的学习过程中，教师要了解邻补角、对顶角，并能够在图形中找到一个角的邻补角和对顶角，这也是本节课的教学难点。许多学困生在学习过程中表现的不积极，认为教师既然不关注自己，自己也没有必要全身心的投入到课堂之中。面对这样的问题，教师要积极引导学生建立起正确的学习态度，打破对数学学科的恐惧。在课堂中，教师可以将“邻补角的概念是什么？对顶角的概念是什么？”这样的问题交给学生去解决。当学生能够正确回答在课本中找到概念并认真朗读时，教师要给予他们鼓励，让学生认可自己在数学课堂中的表现，建立起数学学习自信心。
2.打造良好的数学学习环境
教师要联合家长改变家庭中的数学学习引导。一些家长只关注孩子的学习结果，在家庭教育过程中监督孩子写作业。当孩子出现不会做的问题时，只会批评孩子而不能给予指导。在转化学困生的过程中，数学教师要引导家长与自己多沟通，通过沟通，引导家长将日常批评转变成为鼓励与引导。如果能自己指导，便给予指导。如果不能，要鼓励孩子找到解决问题的方式，可以与自己的同伴交流，也可以让孩子第二天回到学校问教师，而非批评指责。
比如在讲解有关于“正数和负数”的知识时，一些初中学生无法真正理解负数的意义。在家庭教育过程中，家长可以通过生活实例的列举，帮助孩子理解复数的数学意义。家长也要多与教师沟通，了解学生要掌握的内容。有能力的家长可以与学生一起温习，通过复习的方式为孩子营造良好的数学学习环境，让学生感受到自己有一起努力的同伴，家长也不会因为自己的错误而大吵大闹。给学困生营造良好的学习环境，对于转化工作是十分重要的。[4]
3.变化数学课堂教学方式
改变数学课堂的教学方式，让学生掌握更为丰富的学习方法，能够有效解决不会学习的问题。在初中阶段，学生需要具备基本的自主学习能力，让学生掌握正确的学习方法，才能有事半功倍的效果。教师要有效转换课堂教学模式，特别是针对学困生，要设置不同的教学活动，帮助学生参与到数学学习中来。
首先，教师要利用分层教学法组织教学。让学生以自己能力为基础，在同样的时间内完成不同的学习任务。比如，学困生只需要在有效的时间内完成基本数学知识的阅读与理解工作，能力强的学生则需要完成相关知识体系的构建工作。除此之外，教师还要引导学会上学会课前预习。课前预习是一项学习技能，只有有效的预习，带着自己的问题去学习，才能在课堂中提高自己的学习效率。教师要有针对性的指导每一位学困生开展自主预习活动，并通过与家长沟通做好监督，养成良好的学习习惯。
结语
综上所述，在转化数学学困生的过程中，教师要关注每一位学生存在的问题以及背后的具体成困。根据学困生的具体问题给予个性化的指导，会让学生的数学学习发生较大变化。促进学困生建立信息，掌握最适合自己的方法，并给予时间，才能增加学困生的学习能力，让他们在自我努力中逐渐成长。
参考文献
[1]温导宁.探究初中数学学困生的成因及教学策略[J].新课程·下旬，2017，（4）：29，31.
[2]欧阳柳.初中数学学困生成因及其转化策略[J].亚太教育，2015，（13）：53-53，46.
[3]赖美玲.初中数学学困生的成因与转化对策[J].考试周刊，2015，（24）：68-68，69.
[4]衡建华.初中数学学困生形成的原因及转化策略[J].考试周刊，2014，（47）：77-77，78.
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