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浅谈数学“学困生”的转化

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  摘 要:因材施教是中国传统的教育方式,也是教育事业客观规律所反映的,小学数学教学中要根据班里的学生实际情况因材施教,让学生成为学习活动的主体,以至达到快乐学习为目的。
  关键词:小学数学 学困生 思维方式 教学方法
  我是一名一线数学教师,体验了传统的教学模式和新概念的教学模式。在新课程目标理念的指导下,教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化。师生平等、教学民主化已成为师生互动的趋势,共同参与的课堂已全面形成,但是随着教育教学的不断展开,一些更深层次的问题出现了,特别是学生们的学习成绩中“两极风化”情况越来越严重,也较为突出。[1]
  一、分析其原因:
  所谓的“两极”是指学生成绩好坏之间的差异。曾经有,现在有,将来也会有。形成的主要原因既有先天的智力因素,更有后天的环境因素,以及其所受到的教育影响,所以,这种差距是客观现实存在的。“差异化”是指教学模式的变化以及学习模式的变化对新课程理念实施的影响。学生有两种学习条件,好的更好的,坏的和坏的。[2]
  二、新课程为学生提供了广阔的空间,好的学生将会更加突出
  过去的教材,因为有具体的大纲明确指示,老师说什么?如何说?到什么程度?大纲明确规定,教师根据教学大纲,大部分学生学习范围仅限于大纲规定的圈,主要是被动接受的学习方式为主,学生学习内容、思维方式,都受到不同程度的限制,所以在学术成就学生成绩差距不是太大,事实上,最优秀的学生的成绩是受到制约。在新课程形势下,由于教学内容、教师教学模式和学生学习模式的变化,课堂充满了民主和谐的氛围。自主学习、合作学习和师生互动将课堂推向了一个新的境界。新课程在教学内容方面,信息的多样化和选择性,和解决问题策略的多样化,为大部分学生提供了新的学习空间,激活他们的思维,激发学生找到适合他們的学习方式,新的学习方式,更适合高智商,反映快的学生,他们都在合作讨论中,或在实践的过程中,具有非凡的性能。[3]
  三、新课程下,部分学生不适应,导致着得过且过现象发生
  一部分学生,他们在课堂上不爱说话,讨论时只当听众,他们的明确特点是自控能力差,学习主动性不够,自身懒惰性强,学习兴趣不强等因素,过去的课程情况下,每个人都在一个被动的学习,老师都是一样的,每个人的接受着同样的学习要求,学生都是相同的学习任务,回答同样的问题,做同样的作业,老师也是一样,教师对每个学生关注度也是一样的。这种被动的接受,迫使学生完成学习任务,在新课程条件下,由于改变了教学方法,学习模式中,学生机械模仿是探索更多的时间和更少的时间,同时独立探索,也需要一定的知识基础,原基础薄弱的学生成为他们参与探索知识的障碍。因为学生的知识水平不同,他们探索的实际上是为学生创造思维空间。而差的学生是一种形式上的参与者,实际上收效的确不大,成了合作学习的观望者。部分学生自觉性差,懒于动脑、动口、动手,使之差距将拉的越来越大。
  新课程课标强调指出教师要关注每一个孩子的发展。为此结合本人的多年教育教学的实践,略谈以下转化学困生的途径。
  1.首先要关心、爱护、尊重学生。
  一般来说,有学习困难的学生的自尊心是非常脆弱的,虽然他们对犯错误常常表现的不在乎,但内心却常常迸发出要求进步的火花。渴望老师对自己“以诚相待、不歧视、不讽刺、不揭短,教师应把真诚的爱给学困生,尊重他们,关心,理解,宽容,对他们要热情关怀,循循善诱、晓之以理、动之以情,持之以恒,严格避免放弃或讽刺,应该主动接近他们,建立和谐的师生关系,必须鼓励他们进步一点点,分阶段对他们提出适当的期望。与学生建立良好和谐的关系,让他们热爱老师,从而喜欢你教的数学课,最后对数学产生浓厚的兴趣,愿意去学习,以至最终学习好数学。
  2.关注学困生,多提供参与机会。
  在课堂教学中,教师要精心设计,尽可能多的让“学困生”参加一些数学活动,这样他们就可以在数学活动中理解并掌握知识,使他们的智慧不断闪烁,提供“学困生”优先活动,鼓励他们的学习热情,实现他们展示自己的欲望,激发他们参与学习的积极性与主动性,使他们在数学活动中“能够主动探索”知识,了解知识,品味学习成功的喜悦,诱导他们成功的愿望。
  3.弥补知识缺陷,耐心辅导。
  “学困生”在学习数学方面存在困难,主要是因为他们的基础知识薄弱,存在许多知识缺陷。正是知识体系的不完善,阻碍了新知识的产生。因此,教师必须弥补他们在这方面的知识,完善知识结构,从缺乏补救行动,有效引导和补缺,补差。首先,我们应该降低对他们的要求,适当地弥补差距。其次,开展一帮一,互相学习对方的活动,每个“差生”和“优秀生”组成一对一的小组,开展“优秀生”个人辅导“差生”的一帮一活动。优等生去带学困生,由于他们的认知水平比较接近,从操作到实践,他们可以随时提供帮助。而且学困生和优等生之间没有差距,无拘无束,讲得认真,学得透彻。这样就弥补学困生的知识,也使优秀学生得到复习和巩固。再次,对学困生进行专门辅导,布置特殊的作业,改变教学和学习方式,充分发挥其效果。最后,教师和家长要积极沟通,取得家长的配合,使他们逐步养成一种良好的学习习惯。
  常言道“冰冻三尺,非一日之寒”。转化“学困生”的工作常常不是一蹴而就的。学困生不是天生的,只要我们为师者能晓之以理,持之以恒,教育教法得当,相信“学困生”将会越来越少的。
  参考文献
  [1]乐华明.浅谈初中数学教学中学困生的转化措施[J].数学学习与研究.2018(06).
  [2]郭宝桃.初中数学教学如何提高学困生的学习意识[J].读与写(教育教学刊).2015(08).
  [3]殷秀梅.初中数学教学中存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育.2018(31).
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