数学学困生的转化

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　　在小學阶段，数学是重要的学科。但是学生对于数学学习都有惧怕的感觉，数学学困生也随之形成。教师在教学中，要分析学困生形成的原因，针对学困生的具体情况采取相应的教学措施，以期提高学生的数学学习兴趣，让每个学生都快乐地学习数学。
　　小学数学学困生的成因较为复杂，家长工作较忙而疏于对孩子的管教、先天智力不足、心理敏感脆弱等均可导致学生的学习能力下降。教师作为学生在校生活的第一引领者与知识传授的主导者，其教学理念与教学策略的设计对学生的学习能力有直接的影响。因此，如何转变教学观念，予以学困生更富有个性化的教学，从而培养其自主学习能力是当前教育界长久以来的重要课题。
　　一、巧用生活素材树立学习意识
　　数学是一门讲究实践应用的学科，生活中的数学知识无处不在。学困生对数学的重要性认知程度不足是普遍存在的现象，在学习中主要表现为：注意力不集中、课堂参与度低、课后作业完成度低或进行抄袭、在日常生活中并不关注数学知识的应用等。因此，只有让学困生深刻认识到数学对当下生活的意义，才能真正帮助其树立起学习意识，提升学习的主观能动性。所以，除了正常的课堂教学外，教师还应注重挖掘日常生活中的数学素材来吸引学困生的注意力，达到让其跟随教师思维走的目的。例如，在教学“0”的认识时，教师可以将学生带到操场，引导学生分组进行立定跳远，将起点比作0，看看谁跳得远，而这个距离与0的关系又如何，从而让学生更好地理解“0”的含义。同时，在布置作业课后作业时，教师应考虑如何将作业与日常生活相结合，让作业形式更偏向于实践，让学生养成利用生活实践来巩固数学知识的习惯。这样的教学更贴近学生的日常生活，也更为符合小学生活泼好动的年龄特点，通过寓教于乐的方式让学生直观、快速地掌握数学知识，还能进一步强化其“数学无处不在”的基本认知，让学困生真正体会到数学距离自己并不遥远。
　　二、增强学习趣味性，提升学习主动性
　　伟大的数学家爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，所以兴趣是打开数学殿堂大门的钥匙，而教师需要做的则是将钥匙放入学生手中。由于小学生的自我管理能力较低，对待单调、枯燥的单向式教学往往提不起兴趣，学习主动性差，进而影响了自身的学习进度。同时，小学生培养学习兴趣是一个循序渐进的过程，他们通常对学习的过程以及学习的外部活动更为感兴趣，随后才会逐渐过渡为学习的内容以及需要独立思考的学习作业。因此，教师应优化教学方案，打造轻松幽默的课堂气氛并适当利用小游戏、故事、情境模拟等形式来加强学习的趣味性，寓教于乐，让学生自然而然地把学习当作一件令人快乐的事情，从而增强学生的代入感，最终达到提升其学习主动性的目的。例如，在进行“同类项”一课的教学时，教师可在课前引导学生进行“同类项找朋友”的小游戏，通过快乐轻松的游戏，让学生对即将学习的数学知识有了初步的认识，而游戏中的竞技设置也让学生产生了通过学习知识而更好地赢得游戏的想法，从而大幅度提高学习的积极性与主动性，最终达到提升课堂效率、帮助学困生转化的效果。
　　三、理解学生差异，进行个性化教学
　　教学的目的就是让所有学生都获得知识，让其认知、掌握并运用知识在现在及未来长远的生活中。但由于现代教师教学任务的加重或者教育理念的落后，往往忽略了学生乃至学困生的个性、思维方面的差异，未能做到真正的因材施教。学困生学习落后的原因不尽相同，例如，有的学困生是因为对数学缺乏基本的兴趣，有的是受到了不良家庭氛围的影响，有的是因为未养成认真检查的习惯，有的是因为注意力不集中导致听课效率不高，还有学困生是因为将大部分时间用于上网而耽误了学习。对此，教师则应分别施以不同的干预措施来引导学生，例如喜欢上网的学困生，可以允许其使用电脑完成课后作业，但前提是独立完成，不可抄袭，有不明白的地方可以在网上请教老师或同学。这样一来，学困生在上网时的注意力则用在了学习之上，从而逐渐改善了上网玩游戏的习惯，该方法也受到了学困生的欢迎。
　　四、加强学习反馈，提升学习成就感
　　大多数数学学困生在学习时，均存在不同程度的知识难以理解、解题运算能力低下、记忆力不佳等问题，因此通常具有较为沉重的挫败感，在挫败感中逐渐丧失对数学的信心与兴趣，继而加深对数学的抵触情绪，如此恶性循环。因此，教师应在教学过程中主动设置更多的教学反馈，让学困生获得学习的成就感。例如，在进行《平均分》一课的教学时，教师可引导学生进行分组比赛，首先于篮中放置些许卡片，请学生们合作取出一对卡片后进行平均分配，学生若能将卡片分成3、4、5分，则可获得相应的分数，分数最高的一组获得冠军。在游戏过程中，由学优生来提出平均分配的策略，由中等生来记录，而学困生则需要认真理解并执行学优生的方法，如此一来，学困生则会对如何分配、还有哪些分配方法产生进一步的思索。该方法通过团队协作首先帮助学困生树立起团队归属感，同时也适当降低了其学习难度，而当团队获得荣誉时，学困生则可以与团队成员共享学习成果，因此可以大幅度提升学生的成就感，多次获得成就感后则可逆转学困生自信不足的情况。
　　综上所述，学困生是每一位教师都会遇到的学生类型，教师应持续更新自身的教育理念，积极探索及分析不同学困生学习落后的原因，主动构建与优化教学模式，方可帮助学困生提升学习能力，尽力做到让每一位学生均能得到公平、优质、个性化的教育资源。
　　【作者单位：闽清县第二实验小学  福建】
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