有效引导变错为宝
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摘 要：目前，诸多小学数学教师纷纷投入到了“有效引导，变错为宝”这一教学课题研究当中，经研究发现，要想有效地实现这一教学目标，必须要从培养学生对于错题的重视度，引导学生进行错题分类，合理布置课后作业等三方面着手进行具体的数学教学工作。以此来提升学生的错题自主管理能力以及错题的有效利用率。
关键词：小学数学；错题；自主管理；有效利用
小学生在进行数学学习的过程当中必然会出现诸多的学习错误，进而使其在解答数学问题的过程当中出现错题。而对于这些错题的有效利用情况在一定程度上直接决定着学生的学习效率。基于这一情况，小学数学教职人员必须要有效地引导学生自主管理错题，充分利用错题资源了解学生在数学学习过程当中所存在的问题，并及时帮助其进行纠正。
一、强化学生错题利用意识的培养，使其充分认知到错题利用的重要性
学生对于错题的利用意识在一定程度上直接影响着其错题有效利用率。因此，小学数学教职人员必须要重视学生错题利用意识的培养工作。为此，首先，小学数学教职人员在实际教学的过程当中必须要准确有效地告知学生错题同属于一项学习资源，当学生能够有效地分析出错题产生的原因之后，其数学学习水平将会潜移默化地得到提升。其次，小学数学教职人员必须要转变传统的满堂灌式教育教学理念，充分尊重学生的意见以及想法，将学生作为主体，在讲授完错题利用方法之后，要引导学生进行错题自主管理训练，使学生养成良好的错题利用学习习惯。在这种教学理念的支持下，学生的数学学习成绩不仅会得到极大的提升，同时学生还可以直观地感知到错题利用对于其学习水平提升的重要性，进而使其能够积极主动地进行数学错题的自主管理。
二、合理布置课后作业，为学生预留出充足的错题分析时间
由于小学数学知识比较抽象，且知识点众多，因此学生在学习期间很难有充足的时间分析自己在解答数学题期间所产生的错误之处，进而导致错题的有效利用率一直难以得到有效提升。基于这一情况，小学数学教职人员必须要科学合理地布置课后作业，保证所布置的数学课后作业具有精简性以及趣味性，以此为学生预留出充足的错题分析时间。例如，小学数学教职人员在讲解“混合运算”这一知识点的过程当中，可以将归纳总结出自己在解答该种习题过程当中所出现的错题，并找出原因作为课后作业，引导学生在课下进行错题自主管理与利用学习。这样不仅可以极大地提升学生的错题有效利用率，同时还可以极大提升学生的错题自主管理能力，进而保证学生的数学综合能力能够得到有效提升。
三、引导学生进行错题分类，提升学生的错题有效利用率
错题分类是提升学生错题有效利用率的关键步骤。小学教职人员只有有效地引导学生进行错题分类，才能够保证学生充分利用错题资源了解自身在学习过程当中所出现的错误类型，并在此基础上有针对性有目的性地进行数学学习，进而不断提升其自身的数学学习水平。为此，首先，小学数学教职人员要引导学生建立起错题档案，将自己在学习过程当中做错的题目整理到一个档案当中，并定期分析这些错题，巩固学到的数学知识点。其次，小学数学教职人员要引导学生将所有的错题进行分类处理，依照问题出现的原因或错题的类型，对各类错题进行归类处理，使学生在遇到相似的问题之后能够有意识地规避错误解答方法，进而保证错题资源能够在小学生数学学习过程当中充分发挥出应有的作用，不断降低学生错题问题出现的概率。例如，在三年级下半学期数学教学阶段，小学数学教职人员在培养学生错题自主管理能力的过程当中可以引导学生依照课程的内容，将错题分成以下几大类：万以内加减法类、测量类、倍数类、多位数乘一位数类、长方形及正方形类以及分数类，然后再引导学生对各类错题进行二次细分处理，具体可划分为粗心导致类、数学概念认知不清类、定理知识没有掌握类。这样不仅可以使学生清晰且直观地了解到问题出现的原因，同时还可以有效地提升学生的错题利用率。
综上所述，现阶段，由于数学知识过于繁琐复杂，小学生在学习该类知识的过程当中很难保证不会出错。从本质上来讲，学生所出现的错误同属于一种教学资源，而教师在此期间所要做的就是引导学生利用错题资源，纠正自身的数学学习问题，从而不断降低自身在解答数学题期间错题出现的概率，最终不断提升学生的数学解题能力。因此，小学数学教职人员必须要将工作重心放到小学数学错题的自主管理与有效利用教育教學研究上，制定出具有针对性的教学措施，引导学生有效利用错题资源。
参考文献：
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编辑 郭小琴
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