把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
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摘 要：要全面提高学生的语文素养，离不开有效的语言文字训练。但由于种种原因，当前小学语文教学中语言文字训练的误区随处可见。要让语言文字训练更扎实有效，把“练为主線”的根扎进阅读教学的沃土，可以从课前（确定教学目标）、课中（预设教学环节）、课后（作业布置）这几方面来进行浅析，并提出相应的矫正策略：阅读教学课≠阅读课，要摒弃“理解为主线”，落实“训练为主线”；师为主导≠牵着鼻子，要谨防“知识快餐”，引导自主建构；积累知识≠机械抄写，要关注知识的内在联系，注重学以致用。
关键词：阅读教学；训练主线；矫正策略
我们常说：课堂教学要精讲多练，坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则。事实上，要全面提高学生的语文素养，让学生掌握字、词、句、段、篇的知识以及培养学生听、说、读、写、思的能力，都离不开有效的语言文字训练。但由于种种原因，当前，语言文字训练的缺失随处可见，“练为主线”仍是一句虚话。下面，就笔者近来的观察所得，浅析语言文字训练的误区及矫正策略。
一、阅读教学课≠阅读课，摒弃“理解为主线”，落实“训练为主线”
阅读教学的主要目的是让学生积累知识，学会阅读方法，培养理解和运用语言文字的能力。而许多语文教师却把阅读教学课上成了阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程。而教学过程的“指挥棒”就是教学目标。下面以教学目标为“镜”，寻觅语言文字训练的踪影。
案例1：（人教版二年级下册）
葡萄沟（第一课时）
教学目标：
1.学会本课8个生字。理解“茂密、喜爱、好客、五光十色”等词语。
2.理解课文内容，使学生知道葡萄沟是盛产水果的好地方，激发他们热爱祖国的思想感情。
3.正确流利、有感情地朗诵课文。
案例2：（人教版四年级上册）
猫（第二课时）
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解猫的特点。
3.体会作者对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情，激发学生观察小动物的兴趣。
解读：
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在阅读教学中，教师没有必要教学生掌握课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择一两个训练点。而阅读教学中存在的问题，主要是语言文字训练不落实，影响了语文教学质量的提高。纵观上述案例的“教学目标”，语言文字训练的踪影难以寻觅，“重理解、轻训练”的导向表露无遗。
策略：
教学目标是预期的教学结果，是选择教学手段、教学策略的依据，写得越具体越好。那么，在上述教学目标中，如能增加文字训练点，教学目标会更明确，语言文字训练也会更有针对性。
二、师为主导≠牵着鼻子，谨防“知识快餐”，引导自主建构
在引导学生进行语言文字训练的过程中，我们寻求的不是传授知识的快捷，而是丰富每一个学生的学习体验的过程。在语文课堂上，由老师牵着学生鼻子走的现象屡见不鲜，学生只能按照老师既定的方向进行思维活动，严重阻碍了学生的思维发展。
案例：
教师指导学生写一篇以“人与动物”为主题的文章。教师通过多媒体课件出示一幅幅人和动物亲密接触的和谐画面。
师：看完了这些图片，你看到了什么？
生：（多名学生逐个回答刚才看到的画面）
师：同学们看得真仔细，动物是人类的好朋友，让我们善待动物，与动物和谐相处吧。下面，请同学们说一说“人与动物”的故事。
解读：
观上述案例，教师一开始就出示了一幅幅人和动物亲密接触的和谐画面，貌似做了“引导”，实则学生所答的只是图片的再现，是老师提供的现成的“知识快餐”。学生的思维在教师的定向引导下、在多媒体的渲染下明显窄化僵化，没有思维的灵动，没有思考的广度与深度。
策略：
在课堂教学中，教师不要急于将预设的答案直接抛给学生，应引导学生亲历思考的过程，在已有的认知基础上按照自己的思维方式启动思考，重新组织建构，形成自己的主观认识，再把自己的感知用语言表达出来。在此案例中，假如在“引导”上做如下处理，学生的思路自然会打开一条通道。
语文课程改革致力于每个学生语文素养的形成与发展。因此，在教学中，我们要远离“知识快餐”，积极引导学生自主思考，自主建构，自我表达，促进学生语用能力的发展。
三、积累知识≠机械抄写，关注知识的内在联系，注重学以致用
作业是小学语文教学的一个重要环节，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。但现实教学中，学生的机械抄写作业多，思维训练作业少，未能体现知识的获得、迁移、运用。
作业是对课堂教学的有效延伸，是集思想、生活和语言文字运用于一体的综合体。因而，在布置作业时，我们应设置形式多样的作业，远离“机械抄写”，关注知识的内在联系，注重文字运用的训练，使作业成为孩子们提升语文综合素养的基地。
总而言之，小学语文教学的任务是多方面的，但其首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。这种种能力的养成，自然离不开一系列的语言文字训练。当我们把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土，“重理解、轻训练”的小学语文教学就可以华丽转身了。
参考文献：
吴菁菁.走出误区，深入课堂：浅谈小学语文教学中的语言文字运用[J].课外语文，2018（34）.
编辑 郭小琴
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