把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土

作者:未知

  摘 要:要全面提高学生的语文素养,离不开有效的语言文字训练。但由于种种原因,当前小学语文教学中语言文字训练的误区随处可见。要让语言文字训练更扎实有效,把“练为主線”的根扎进阅读教学的沃土,可以从课前(确定教学目标)、课中(预设教学环节)、课后(作业布置)这几方面来进行浅析,并提出相应的矫正策略:阅读教学课≠阅读课,要摒弃“理解为主线”,落实“训练为主线”;师为主导≠牵着鼻子,要谨防“知识快餐”,引导自主建构;积累知识≠机械抄写,要关注知识的内在联系,注重学以致用。
  关键词:阅读教学;训练主线;矫正策略
  我们常说:课堂教学要精讲多练,坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则。事实上,要全面提高学生的语文素养,让学生掌握字、词、句、段、篇的知识以及培养学生听、说、读、写、思的能力,都离不开有效的语言文字训练。但由于种种原因,当前,语言文字训练的缺失随处可见,“练为主线”仍是一句虚话。下面,就笔者近来的观察所得,浅析语言文字训练的误区及矫正策略。
  一、阅读教学课≠阅读课,摒弃“理解为主线”,落实“训练为主线”
  阅读教学的主要目的是让学生积累知识,学会阅读方法,培养理解和运用语言文字的能力。而许多语文教师却把阅读教学课上成了阅读课,以理解课文内容为主线安排教学过程。而教学过程的“指挥棒”就是教学目标。下面以教学目标为“镜”,寻觅语言文字训练的踪影。
  案例1:(人教版二年级下册)
  葡萄沟(第一课时)
  教学目标:
  1.学会本课8个生字。理解“茂密、喜爱、好客、五光十色”等词语。
  2.理解课文内容,使学生知道葡萄沟是盛产水果的好地方,激发他们热爱祖国的思想感情。
  3.正确流利、有感情地朗诵课文。
  案例2:(人教版四年级上册)
  猫(第二课时)
  教学目标:
  1.正确、流利、有感情地朗读课文。
  2.理解课文内容,了解猫的特点。
  3.体会作者对猫的喜爱之情,培养学生热爱小动物的感情,激发学生观察小动物的兴趣。
  解读:
  教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。在阅读教学中,教师没有必要教学生掌握课文中所有的语言现象,只能根据既定的能力训练目标,在课文中精心选择一两个训练点。而阅读教学中存在的问题,主要是语言文字训练不落实,影响了语文教学质量的提高。纵观上述案例的“教学目标”,语言文字训练的踪影难以寻觅,“重理解、轻训练”的导向表露无遗。
  策略:
  教学目标是预期的教学结果,是选择教学手段、教学策略的依据,写得越具体越好。那么,在上述教学目标中,如能增加文字训练点,教学目标会更明确,语言文字训练也会更有针对性。
  二、师为主导≠牵着鼻子,谨防“知识快餐”,引导自主建构
  在引导学生进行语言文字训练的过程中,我们寻求的不是传授知识的快捷,而是丰富每一个学生的学习体验的过程。在语文课堂上,由老师牵着学生鼻子走的现象屡见不鲜,学生只能按照老师既定的方向进行思维活动,严重阻碍了学生的思维发展。
  案例:
  教师指导学生写一篇以“人与动物”为主题的文章。教师通过多媒体课件出示一幅幅人和动物亲密接触的和谐画面。
  师:看完了这些图片,你看到了什么?
  生:(多名学生逐个回答刚才看到的画面)
  师:同学们看得真仔细,动物是人类的好朋友,让我们善待动物,与动物和谐相处吧。下面,请同学们说一说“人与动物”的故事。
  解读:
  观上述案例,教师一开始就出示了一幅幅人和动物亲密接触的和谐画面,貌似做了“引导”,实则学生所答的只是图片的再现,是老师提供的现成的“知识快餐”。学生的思维在教师的定向引导下、在多媒体的渲染下明显窄化僵化,没有思维的灵动,没有思考的广度与深度。
  策略:
  在课堂教学中,教师不要急于将预设的答案直接抛给学生,应引导学生亲历思考的过程,在已有的认知基础上按照自己的思维方式启动思考,重新组织建构,形成自己的主观认识,再把自己的感知用语言表达出来。在此案例中,假如在“引导”上做如下处理,学生的思路自然会打开一条通道。
  语文课程改革致力于每个学生语文素养的形成与发展。因此,在教学中,我们要远离“知识快餐”,积极引导学生自主思考,自主建构,自我表达,促进学生语用能力的发展。
  三、积累知识≠机械抄写,关注知识的内在联系,注重学以致用
  作业是小学语文教学的一个重要环节,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力。但现实教学中,学生的机械抄写作业多,思维训练作业少,未能体现知识的获得、迁移、运用。
  作业是对课堂教学的有效延伸,是集思想、生活和语言文字运用于一体的综合体。因而,在布置作业时,我们应设置形式多样的作业,远离“机械抄写”,关注知识的内在联系,注重文字运用的训练,使作业成为孩子们提升语文综合素养的基地。
  总而言之,小学语文教学的任务是多方面的,但其首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。这种种能力的养成,自然离不开一系列的语言文字训练。当我们把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土,“重理解、轻训练”的小学语文教学就可以华丽转身了。
  参考文献:
  吴菁菁.走出误区,深入课堂:浅谈小学语文教学中的语言文字运用[J].课外语文,2018(34).
  编辑 郭小琴
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