小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究

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　　【摘    要】培养小学生数学读图能力，不仅帮助学生理清解题的思路，也可为高学段的数学读取的抽象文字信息奠定基础。以后解题过程中遇到难题，自然就会用画图辅助分析题意，增强画图、析图能力，提高数学解题的能力。
　　【关键词】小学数学  学生  读图能力  培养方法
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.046
　　 《数学课标》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”现在的小学数学课本的图文并茂、形式多彩、普遍地具有较强趣味性与鲜明美观性。许多数学例题的主题图，蕴含了丰富的数学信息。让小学生通过训练掌握看图、读图的技巧，读出图中所包含的数学信息，有助于他们对基本数学概念的理解;使学生弄懂算理，顺利解题。本文从方法指导、观察画面、教师示范三个方面，探索引导小学生正确读懂图形、理解图意的有效途径，引导学生形成数学解题思路，提高数学学习效率。
　　 一、“读”辟蹊径——注重读图方法指导
　　 数学教材中设计了许多图形，有的只是为了吸引学生而营造的富有情趣的故事情景，其中包含了很多非数学的信息。这些图形画面生动，情节有趣，许多学生被画面吸引，却忽略了有价值的数学信息。因此，教师要注意用科学方法指导学生，巧妙转移学生关注点，教学生学会筛选画面，过滤无效信息，掌握读图方法，提高读图能力。例如，苏教版六年级下学习了“扇形统计图”后，可以针对教学内容，设计一些相应的题目，指导学生依据题目回答问题。观察“我国水面面积扇形统计图”，回答问题：我国湖泊占水面总面积的多少？面积最大和最小的水面是哪两类？全国水面面积共有多少？学生只要学会了读图方法，解答是不难的。指导学生读图时，教师要让学生不仅要看到图形包含的信息，也要注意其他数字和语言信息，把几方面的信息综合分析，加以理解，这样才能准确掌握图形信息。一年级新生由于识字量少，因此大多列算式都是依据看图而列。慢慢地，学生的识字量日益增加，数学教材中例题图文结合的也日益增加了。需要学生对图形仔细观察，综合图形与文字进行分析，在此基础上全面理解图意。但往往有的学生会只认真看图却忽略了文字。例如，一道图形题，图面左边电线上有8只小燕子，这时右边小树林里又飞来了一群小燕子，图中的文字表述是“又飞来了7只小燕子”，很多小学生没有去看文字说明，还是像左边一样数燕子数，数到4只（还有3燕子被遮住，没有画出来），便列算式为8+7=15（只）。图、文脱节，结果必然是错误。对此，教师可以指导大家先试着读图，在了解了图中信息，再看文字，接着分析哪些信息是自己已知的，题目要求大家回答什么问题。引导学生懂得图文二者是有密切关联的，列算式时要把图与文结合起来理解。在如此读图基础上，就可以准确理解图文之间的联系，准确表述图意，接着解题就不会出差错了。
　　 二、“读”具一格——注重学生观察画面的能力
　　 能读、会看、看懂数学画面是小学生的数学基本能力。尤其是低年级小学生，他们入学不久，看图显得随意，漫无目标。教师特别要注意培养学生懂得如何有目的、按照一定的顺序观察画面。教师给学生布置任务时，语言表述要简洁、清晰。要想方设法让学生学会用数学眼光观察画面，筛选有用的数学信息，然后在此基础上提出问题，分析问题、解决问题。例如，第一册第一单元的“认数”，一幅五彩缤纷、生動有趣的图画将联欢会舞台呈现于人们眼前。图画中间一块天幕上面写着“教师节快乐”，几个女生在跳舞、1个男生拉手风琴;还有气球、盆花等。教师要充分利用这些生动形象的画面，让学生先对画面做一个整体观察。然后完整有序地说出整幅图所表达的意思。在观察基础上对学生提问：图里一共有几个女生？（学生在教师的指导在下完整回答：图中共有3个女生。）有几个男生？几个气球？几盆花？……这样，全班同学在教师的具体引导下感知自然数概念，通过眼观、手点、口数，读图感知事物的数量上的鲜明特征，进而使学生初步养成的观察能力和形成数感。教师要激发学生对数数的兴趣。一般而言，在插图所包含的数学知识之外，教师还应该特别注意去挖掘数学教材主题图的趣味性、思品性、游戏性等，促进学生数学综合素养的发展。
　　 三、“读”具匠心——注重教师语言的示范性
　　 数学图形蕴含着许多信息。只有将图形信息转换为准确的描述语言，才能达成数学读图目的。一般地来说，小学生读图能力直接体现为将图形信息准确地转换为语言。小学生的语言组织能力较弱，而模仿能力很强。教师要以身示范，引导学生运用规范的语言准确描述图形信息。最初，教师可以让学生学会一种简单的读图与答问的“模式”。让学生先模仿教师的读图，学会条理地清晰表述图意。例如，在学习“连加连减”时，图中一本书共90页，一个小学生在读书。第一天读了25页，第二天读了40页，还有几页没读？教师引导学生这样读图：“图中这本书一共多少页？”回答“90。”“小学生第一天读了多少页，第二天读了多少页，还有几页没读？”学生在图中找到了25页、40页。对此，教师可以引导学生用“有……减掉……再减掉……还剩……”这样的句式来读图;对连加，则可以引导学生用“有……加上……再加上……一共有……”这样的句式。在如此语式引导下，学生就可以顺利地列出90-25-40=25（页）的算式。然后，教师反复示范，学生反复仿练，学生就可以学会正确读图，准确用数学语言表述图意，顺利列出算式。
　　 四、结语
　　 综上所述，小学数学要培养学生读图的能力，让学生读懂图中蕴含的数学信息，可以帮助他们理解数学基本的概念;本文结合小学生的年龄、认知特点，以苏教版小学数学教材为实例，阐述了怎样让小学生在教师指导下读懂图形、理解图意，形成数学解题思路，提高数学学习效率。
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