网络化学习背景下高校课堂教学模式改革
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摘要：在互联网飞速发展的今天，在线开放课程正如火如荼地开展着。传统教学模式下，不仅课堂时间和地点固定，占有了大量的教学资源，而且课堂教学模式单一，很少顾及不同课程之间的协同效应，教学效果难以保证。互联网技术的发展，使得在线开放课程不断涌现，对传统教学模式形成了巨大的冲击。新型的网络化学习，不仅可以节约教学资源，促进学生创新能力、协作能力、独立解决问题能力的提升，也促使老师们改变课堂教学模式，最终有利于人才培养方案的实现。
关键词：网络化；课堂教学模式；改革；在线开放课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0105-02
网上购物、微信、微博、视频通话、摄影、摄像……互联网技术正以迅雷之势席卷世界的每个角落，影响着大家的生活。在此情势下，高校作为培养高等人才的第一阵地，互联网技术的快速发展促使高校课堂教学悄然地发生着变化，翻转课堂、慕课等新型教学手段正慢慢地渗透到传统的课堂教学模式中，颠覆着面对面传授知识的教学方式。2018年年初，教育部首次正式推出490门国家精品在线开放课程；到2020年，教育部要认定3000門“大规模”国家精品在线开放课程，再推出7000门线下精品课程，合计推出一万门国家级一流精品课程。因此，改革现有的课堂教学模式已是大势所趋。
一、高校现有课堂教学模式的不足之处
1.现有课堂在固定时间、地点上课，占有了大量教学资源，学生出勤率却不高，玩手机更是课堂上的一道风景。一张课桌、三尺讲台一直是传授知识最典型的场景，讲台上教师侃侃而谈，讲台下却姿态不一：好学的学生占据着教室最前面的位置，聚精会神地听课；中间的学生或趴或斜坐着，偶尔抬头瞄几眼讲台；后面的学生则低头猛玩手机，全程当老师的讲课为背景声。即使老师把课堂出勤率作为平时考核的重要依据，算入平时成绩，也不能保证课堂满勤率。即便出勤的学生也大多“人在曹营心在汉”，根本谈不上有多好的学习效果。学生心烦，老师心累，两者常常处于对立状态，师生关系紧张且敏感，尊师重教在现实面前成了一句空话。
2.现有课堂教学模式单一，老师独立完成整个教学工作，基本不顾及不同课程之间的协同效应，重学轻思，导致教学效果难以保证。老师按照培养方案要求选定教材，制定教学大纲，把课程细化为一个个孤立的章节，然后按部就班，照章宣讲。课件虽基本采用PPT形式，偶尔也会从网上下载些和教学内容相关的新资讯，部分老师也重视和学生的互动，但这种互动少之又少，学生丝毫提不起参与的兴致，整体教学过于单调沉闷。并且大多知识点仍然要求学生死记硬背，尤其是文科更甚，导致学生平时不努力，考前一两周开始突击，往往考试也能蒙混过关。大学成了一个老师课件直接变成学生笔记，缺乏重新组合加工形成自己知识体系的地方。
3.互联网技术的飞速发展，冲击着传统教学方式，90后、00后学生从小接触网络，他们的思维方式、学习方式、交往方式与以前的大学生相比有很大变化。现在学生的学习更依赖网络，“作业帮、小猿搜题、一对一在线辅导”等，网上应有尽有，这代学生是伴随着网络长大的一代，他们遇到问题更喜欢寻求网络的帮助，而不是求教于老师。所以，对这代学生而言，知识的获得已不存在任何障碍，他们更喜欢尝试新事物。因此，适合他们这代人的课堂教学方式、学习动力、学习注意力更应成为重点关注的对象，培养他们发现问题、解决问题，培养他们的创新能力则应成为教育之重。教师完全主宰课堂的情况将不得不顺时而变，否则课堂抬头率、出勤率、参与性将无法得到妥善的改变。
二、高校课堂教学改革的好处
2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他的《人工智能导论》课程放到了网上，吸引了来自190多个国家的16万学生观看，世界上第一个大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）平台出现了。随之而来的翻转课堂（Flipped Classroom）、小规模私人在线课程（Small Private Online Course）等各种形式的在线开放学习方式陆续出现。2014年，教育部“爱课程”网中国大学MOOC平台正式开通。
这些大规模在线开放课程的实行，笔者认为对深化课堂教学改革的好处主要体现在以下几个方面：
1.学生学习主动性、参与性更强，由被动学习变为主动求知，由原来的表层学习变为深层学习，提高了学生的思辨能力、创新能力、团队协作能力。传统课堂为教师主讲，学生被动接受。由于学生层次不一、接受水平有差异、缺乏自觉性自主性等，导致教师灌输的知识学生真正消化吸收的并不多，且养成了学生的惰性。教师仿佛是拉纤者，学生被拽着往前赶路。
2.教师积极利用互联网技术设计课件，课堂教学更新颖、更贴近学生需求，课堂教学呈现出生机勃勃的景象，形成了师生共同成长的良好局面。卢梭论及教育的原则为：不在于教学生各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，教他以研究学问的方法。教师作为整个教学活动的主导者，理应和学生同生同长。传统教学模式下，教师经常几年甚至十几年上同一门课，导致许多教师教材多年不变，课件多年不改，上课带张嘴，下课一身轻松，至于学生听没听懂、消化了多少一概与己无关。考前给学生辅导辅导，考卷百分之八九十以上及格。教师教得轻松，学生学得自在，至于真正掌握了多少，只有自己心里有数了。在线开放课程出现后，几年不变的PPT课件完全无法适应互联网时代下的课堂教学模式，教师必须提高信息技术处理能力，把握好培养方案、课程设计、教学内容及教学评价等众多因素，将之融合贯穿到在线开放课程中。
3.互联网技术下的在线开放课程的使用，极大地节省了教学资源，而且建立基于大数据的课堂教学质量评价及监控系统，有利于客观评价教师、学生的教与学的成效。在线开放课程投入低，一台电脑就能解决学生在线学习的需求。中国高校教育修业四年，学分普遍在176左右，课程门数高达65门。而且相似专业之间课程有交错，导致有些课经常有二三百名学生同时上课，教室容量有限，教师也无法顾及每位学生。尤其是跨专业选修课程，因学生来自不同学院，所选课程各不相同，学生有空的时间又无法统一，导致排课难、教室容量不够、教师人手不足等问题。在线开放课程的出现就解决了这一难题，一门课程，不管多少学生选，一两位老师足矣。而且网课容纳的内容更宽广、讲课形式更丰富，还能够反复回放学习。教师可以以团队的形式进行教学，从而能将关注点放在他们最擅长的地方。
互联网的发展，正给高校教学带来天翻地覆的变化，通过网络课程修习学分，获得学位、高校之间学分互认、网络的无视界给未来的高等教育带来了无穷的发展空间。
参考文献：
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[3]张广兵.翻转课堂的多维度反思[J].教学与管理，2018，（7）.
[4]骆北刚，朱琼碧.翻转课堂下的教师职业分化、教学困境及其对策[J].教学与管理，2018，（7）.
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