互联时代大学生中医英译能力培养研究
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摘要：伴随着中医逐渐进入国际市场，中医英译人才的需求也越来越迫切。鉴于此，文章提出了在互联网时代背景下，大学生中医英译能力的培养这一主题。在明确中医英译教学的特殊性的基础上，分析了在中医英译教学中存在的几点问题，最后提出了借助互联网发展，提高大学生中医英译能力的一些培养建议。
关键词：互联网；中医翻译教学；英译能力
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0224-02
随着互联网信息技术在教学改革中的不断渗透，各大高校运用互联网实施教学改革的成效也比较明显。具体到中医翻译教学领域，在中医国际化的过程中，迫切需要提高中医英语翻译水平，这样才能将中医推向国际舞台，通过语言传播彰显传统中医文化。高校作为人才培养的重要机构，如何培养高水平的中医英译人才，成为推动中医国际化发展的关键。然而，中医翻译与其他翻译领域不同，由于学科背景、专业术语和中西方文化等差异性，中医英译的教学非常困难，影响了大学生对中医英译能力的培养。因此，解决当前中医翻译教学中的问题，科学地引入“互联网+”教学，进而提高大学生中医英译能力，成为当前教学改革的重点。
一、中医翻译教学的特殊性
1.语言障碍。中医拥有几千年的传统文化，特别是中医案例、中医文献、中医典籍等，很多内容都是以古文、医学术语的形式体现，例如《黄帝内经》、《百草纲目》等典籍，大量的古文、植物和病症，如果没有深厚的中医语言基础，根本无法正确翻译，可以说中医中的语言不仅繁杂而且难于理解，大大增加了中医英译的难度。
2.中西文化的差异。中医与西医的不同源自中西方文化的差异。具体来说，中医的形成与发展，根植于几千年的华夏文明，很多医学家受到传统儒家、道家等思想的影响，因此，中医学典籍的编纂渗透了中国传统文化思想。这就导致对西方受众来说，要用西方思维来理解中医传统的英译，可以说，即便是准确地翻译了中医文化，他们在文化理解上仍然存在较大的困难。
二、当前中医翻译教学中存在的问题
1.传统教学模式成效不明显。中医翻译教学仍然普遍采取传统以教师授课为主的教学方式，这样的教学存在一些问题：首先，教学氛围不佳。在中医翻译教学中，教师作为课堂教学的主导者，需要对学生进行语法、句式的翻译引导，但是，传统讲授式的教学，不仅让课堂枯燥乏味，也不容易激发学生的学习主动性。课堂中不能够形成师生、生生互动的教学氛围。其次，忽视了对学生中医英译能力水平的评估。在传统的中医翻译教学中，课堂评估教学相对匮乏，学生被动接受翻译技巧和中医理论知识。另外，对于学生的评价，仅仅是通过统一考试，尽管有面试考核，但是考核频率不高，不利于大学生中医英译能力的提高。
2.大学生英语、中医文化基础薄弱。对于中医药院校的大学生而言，学生英语基础相对薄弱，这就导致在中医英语翻译学习中困难较大。具体问题如下：（1）词法、句法错误。在翻译教学的实践中可以看出，很多学生翻译出来的句子错误较多，例如语法错误、句式结构错误等，这些都导致中医译文不能真正地体现内在含义。学生英语基础不够扎实，严重影响了中医翻译的准确性。（2）未体现中医原文内涵。特别是一些中医理论、专业概念等，例如“七节之旁，中有小心”这一针灸理论，可以说逐字翻译并不能够完全反映这一术语的内涵，需要全面理解这一理论方可做出准确的翻译。因此，中医英译对于学生中医专业知识的掌握情况要求较高。而对于绝大多数的学生来说，掌握扎实的英语理论和中医专业理论非常困难，这直接影响了学生中医翻译的准确性。
3.中医名词术语翻译缺少统一的规范标准。现代医学拥有一套比较规范的英语词汇，而中医拥有一套独特的术语系统。这就导致在中医翻译中，很多中医术语无法找到与之相对应的英语词汇。这样在对某个中医术语或者名词的翻译中，由于中医术语与现代医学的不对应性，往往会出现多种版本，专业术语、名词翻译缺乏统一的标准。例如中医术语中常用的“虚”字，“实则阳明，虚则太阴”、“邪气盛则实，精气夺则虚”等，就有“illusory”、“deficient”等多个翻译版本。因此，对于大学生来说，就会对中医术语和名词的翻译存在困惑，不能够形成统一，不仅影响大学生对中医术语的翻译理解，而且也不利于保证中医英译的规范性，如果运用到翻译实践中，则会由于翻译版本的不同，影响大学生中医英译水平的提升。
三、互联网时代下大学生中医英译能力培养的建议
（一）充分利用“互联网+”教学手段
1.加强教师对互联网信息技术的教学应用。在确保传统中医翻译讲授教学模式的基础之上，选择性地在课堂中引入多媒体、信息化教学手段，将互联网渠道中的一些教学资源运用到教学实践中，例如微课教学、直播教学等，引导学生进行网络资源的翻译，提高学生的自学能力，也可以通过多样化的教学手段，提高师生之间的教学互动。
2.运用“互联网+”进行教学评估。大学生翻译水平的提高，必须进行定期的考核，来发现学生翻译中存在的问题，进而提出一些教学方案，最终实现翻译能力的提升。将“互联网+”运用到翻译考核中，引入大数据考核，对大学生中医翻译考核资源进行整合，设置“初—中—高”三级考核指标，以随机出题的考核模式，提高考核的公平性和公正性。实现随时随地进行考核，鼓励学生之间互评，通过自我评价和互相评价，提升大学生的中医英译水平。
（二）借助互联网渠道扩大课外阅读量
英语语法、句式的频繁出错，中医术语、名词翻译不准确，究其原因就是英语阅读得少、使用得少，因此必须增加大学生的英语阅读量。具体来说：一方面，增加了对中西方文化差异的了解。句式、语法的翻译错误必须从扎实英语基础入手，不仅仅要对英语翻译理论进行巩固，还要增加对中西方文化的了解，选择一些中西方文化方面的书籍，同时还要引导学生利用互联网进行翻译自学。例如阅读一些英美短文，進行背诵和赏析，提高英语语感。另一方面，增加中国古籍英译版本的阅读量。中医中蕴含着丰富的中国传统文化思想，因此必须扎实传统文化素养，才能更好地理解中医理论和中医术语，这样中医英译才会得心应手，准确英译出中医的原文内涵。可以借助网络渠道，选择一些古典文学译本，最好是选择一些英汉对照的阅读材料，便于更好地把握古文、医学术语的翻译技巧。同时购置和选择一些中医英译辅助网络教学资料，例如《针灸基础学》（英文版）、《药学英语》等教材，丰富中医专业知识结构。
（三）指导学生掌握科学规范的中医术语英译
首先，为学生推荐医学翻译APP。随着互联网发展，一些大学生翻译学习APP应运而生，这就需要教师为学生推荐一些医学翻译APP，例如欧得宝翻译、灵格斯辞典等。便于学生自学的同时，也能够对一些中医术语、名词的翻译，更加准确和规范，在英译对照的基础上，扎实中医英译基础。其次，选择统一的中医英译教学教材。结合国际医学领域和中医医学领域的最新研究成果，对原有的中医英译教材进行更新，尽量避免中医基础名词和术语翻译的多种版本，力求翻译标准统一。
四、结论
通过以上论述可以看出，目前中医英译教学中对于互联网技术教学手段的应用不足，忽视了学生翻译引导和实践教学。这就需要在教学改革的推动下，充分利用“互联网+”提高教学水平，引导学生利用互联网信息手段，进行中医英译自主学习和探讨，不断吸收国际市场中的先进医学理论，提高翻译技巧和中医专业能力，这样才能够更好地发扬和传播中医文化。
参考文献：
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