再谈全身反应法（TPR）在民考民《基础英语》教学中的应用
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摘要：文章首先介绍了全身反应法（TPR）的内涵，总结了该教学法的优势，然后根据自己的教学实践，阐述了对TPR新的理解和认识——TPR适用于零基础的民考民学生，但在课堂教学中，老师要巧妙运用肢体语言，科学设计课堂指令，读懂学生，给学生创设轻松和谐的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯，为日后进一步的学习打好基础。
关键词：TPR；民考民《基础英语》；应用
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0239-02
一、TPR教学法的内涵
TPR（Total Physical Response）即全身反应法，是美国加州心理学博士詹姆士提出的。该教学法强调以学生为主体，通过类似游戏的肢体活动进行语言学习。其精髓是：（1）学习者的动作先于语言。语言虽然也是一种创造性行为，但首先是一种模仿行为。（2）学习者的理解在先，开口表达在后。当输入积累到一定量的时候，才会进行语言输出。（3）全身动作是关键，当动作和语言能够有机统一的时候，学习者会主动开口说话，教师不得强迫学生开口。
该教学法的提出基于以下的理论依据：（1）克拉申的i+1输入原则：语言习得必须有足够多的输入，且这些输入具有可理解性，还要略高于学生的现有水平。（2）索绪尔的结构主义语言学理论：言语是一个不断“刺激—反应—强化”的过程，语言学习需要频繁强烈的刺激，再加上大量反复的操练。（3）罗杰斯的人本主义理论：语言学习成功的条件是在充满真诚、关心和理解的学习氛围中，降低学习的压力和焦虑。
二、TPR在民考民《基础英语》教学中的应用
本实验的授课对象为大一零基础民考民学生，教材为外语教学和研究出版社的《零起点大学英语基础教程》，每周四学时，上课时长为一学年。具体的45分钟的安排如下（以What's this in English为例）：
（1）以肢体语言和图片的形式复习上节课的内容。
（2）以TPR话题定向引入新的教学内容，句型为this is...，学习表示身体器官的词汇eye、mouth、nose、arm等25个词汇。（3）老师说并演示教学内容“this is my nose，this is my arm...”学生的任务是听和看。（4）老师说教学内容，学生和老师一起通过动作演示，语速越来越快。（5）学生和老师一起做动作演示并说出相应的英语句子。（6）开展竞赛，老师说英语句子，学生以最快的速度指示身体器官。（7）老师演示动作，学生说英语句子。个别句子有稍微的改动，如，This is Guli's nose.
（8）开展小组活动，学生之间相互检测，并向全班同学汇报结果。
三、TPR带来的教学思考
（一）TPR的适用对象
詹姆士博士提出该教学方法的基础是婴儿学习母语的模式。其实，TPR在民考民学生中也是适用的。首先，这些学生的英语基础为零，对英语学习没有任何的“戒备”和“抵触”情绪，跟婴儿初学语言没有特别大的区别。其次，民考民学生的理解能力和变通能力较婴童有了很大的提高，他们能更加快速系统地理解指令的意义并快速做出反应，即使是初次未能理解到位，也能快速做出调整，以最快的速度“迎合”活动的需要。最后，民族学生的身体灵活性和协调性更胜一筹，他们的肢体语言更生动、更生活化。
（二）读懂学生，给他们安全感
在TPR教学过程中发现，学生参与集体活动的时候积极性比较高，但单独操练的时候，有部分学生要么低头不语，要么应付了事。经过一段时间的适应和交流谈话发现，造成这种现象的原因有以下几个方面：（1）英语教学是以国家通用语言为中介语的，通用语言学得好的学生才有可能学好英语。而部分来自南疆农村的学生，他们的交流语言为维语，对国家通用语言掌握得少之又少。（2）受维语文化的影响，部分学生的性格内敛，不善于交流交际。（3）还有一个不可忽略的因素就是学生的焦虑。他们刚刚来到一个新的学习环境，接触一门全新的语言，对任何事物都比较敏感。渴望表现又害怕出错后被同学嘲笑，被老師贴上“差学生”的标签。
学生的表现表明，他们的能力不足是一方面，更重要的是缺乏一定的安全感。他们渴望得到老师和同学的认可。所以，老师在教学的过程中要努力营造宽松的学习环境，对所有的学生“一视同仁”、真诚对待，放大他们的优点，忽略他们的缺点，帮助他们尽快消除恐惧心理，引领他们走进教学，引导他们提高学习效率。
（三）用好肢体语言，用肢体说话
肢体语言以及面部表情能生动地表达意思，将英语生活化，而且可以提供一个轻松的学习环境，抓住学生的注意力，让他们身临其境体验英语；肢体语言有利于学生对课堂用语的理解、记忆和应用，减少中介语的负迁移影响；肢体语言可以活跃课堂气氛，建立良好的课堂心理环境，营造和谐的师生关系，加速英语的习得；老师要通过肢体语言将自己的态度和感觉转移给学生，以影响学生的行为，肢体语言可以补充交际之外的情感表达。老师对学生说“good”、“great”等赞美性语言的时候，可能学生只把它当成课堂反馈，但当老师同时竖起大拇指对学生表示肯定的时候，他一定会回你以微笑，甚至会说“Thank you”。就连最简单的目光接触也是最基本的师生情感交流、信息交换的渠道。略带微笑的授课会使学生如沐春风、心情舒畅，而老师表情严肃，就会给学生带来一系列的心理反应。所以，课堂上要合理利用肢体语言。
1.为了提高活动的效率，老师和学生要达成“共识”，减少肢体语言“一词多义”的现象。笔者在一次课上摆出了“V”手势，学生们给出的回应有“two、yeah、victory”，还有的学生高呼“PS”。虽然开发了学生的想象力和联想力，但离目标词汇“two fingers”有了一定的偏差。
2.不能过多地重复一个手势和体态，以免学生视觉倦怠。 3.肢体语言表达要得体，达到“出其手其态若出其心”的境界，也要做到可理解、可模仿、可运用。
4.谨记肢体语言的工具性。肢体语言是用来补充言语表达的不足，在学生具备一定能力的时候，老师要强调语言的重要性，而不能过分依赖肢体语言，将英语学成“哑语”。
（四）指令新认识
一提起指令，大多数人想到的是命令性、指示性的语言。笔者在最初的课堂实践中多采用祈使句的操练“open the window”、“close your eyes”、“touch the desk”等，总觉得有些生硬，与轻松的课堂气氛不相协调，也能些许感觉到学生的被动情绪，于是在指令上做了一些改进，取得了比较满意的效果。
1.加大了“please”等礼貌用语的使用频率，增强了课堂指令的亲和力。当学生在活动高潮的时候，课堂秩序开始混乱，背离课堂内容的东西也多了起来。这时候一句“please be quiet”比发怒后的“shut up”有效多了。
2.课堂指令简单明了。简单明了的课堂指令易理解、易操作、易应用。民考民学生的基础薄弱，尽管经历了一年的系统学习，他们驾驭复杂句型的能力还是有待进一步提高。
3.课堂指令要及时检查学生的理解程度。学生最喜欢回答的问题是“Yes、No”，因为他们可以滥竽充数。但老师在发布教学指令后，要通过提问的方式，或者让学生示范或者预先表演教师所布置的活动来核实学生是否理解指令语，这样既可促进学生对语言的理解与运用，又能激发学生的思维。
4.课堂指令由口头向书面扩展。因TPR适用的词汇量较少，且更适合单一的语言知识和技能训练，再加上民考民学生在读写方面提高得比较慢，在后半阶段的学习中，课堂指令由听说向读写倾斜，旨在提升学生的阅读能力和理解能力。
四、结语
对于零基础的民考民学生来说，TPR是相当有效的教学方法。但任何教学方法都不是万能的，也不是孤立的。教师在应用该方法的时候要扬长避短，与其他方法相互补充，争取学生取得更好的成绩。
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