浅谈新时代地方医学院校药学专业物理化学教学的改革与探索
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摘要：社会已进入新时代，但以“教师为中心”的教学理念在当前的药学专业的物理化学课程教学中还较为普遍，“以学生为中心”的教学理念还没有真正融入教学过程。本研究论述了地方医学院校药学专业的物理化学课程在教学理念、教学手段、评价方式、理论教学与科研动态、实验课改革等方面的一些具体措施，其目的在于提高学生的综合能力和改进课堂质量。
关键词：药学；物理化学；改革与探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0099-02
物理化学是高等医学院校药学专业的一门专业必修基础课。从药物的研发、生产、贮存到使用，都与物理化学密不可分。而且，它与药学各专业课的学习紧密相连。该课程不仅是前期所学化学类课程的知识总结，也是后续药学专业理论课和实验课的基础。为了满足新时代发展的需要，也为了地方医学院校实现培养应用型本科专业人才的目标，该课程教学改革势在必行。本文将从教学理念、教学方式、绪论的重要性、教学手段以及理论教学与科研动态的关联等方面浅谈其改革与探索。
一、“以学生为中心”的教学理念应用于教学
物理化学是从物质的物理变化和化学变化的联系入手，应用物理学方法或手段研究化学变化规律的一门学科。[1]鉴于物理化学是整个化学科学的理论基础，因此该课程内容理论性强，概念抽象，公式繁难，给学生的学习带来一定的难度。同时，随着高等中医药教育改革的推进，在学时少、课程难的境况下想提高此课程的教学质量，必须转变传统的“教师灌输”模式，实施“以学生为中心”的教学理念。[2]此理念指出，学生是认知的主体，教学思想、教学方法等均应以学生为中心；教师的主要任务不再是“讲授或灌输”，而是“促进”学生实现其潜能；同时，运用合适的教学策略，让学生最终成为真正的学习者。[3，4]
二、讲好绪论，激发学生学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，任课教师要讲好绪论。这就需要教师针对具体学情，有针对性、主次分明地用通俗易懂的语言讲解内容。这既可以提升学生的学习兴趣，也能增强其自信心。例如，教师可列举一些具体的应用实例，指明其中蕴含的物理化学知识，让学生意识到物理化学对中医药领域的重要性。例如，药物的有效期如何在实验室和工业上实现；如何计算病人每天的吃药次数；新药采用哪种工艺条件，哪条为合成中的优势路径，选择哪种反应机理；设计与研制哪种药物剂型、药物的稳定性以及最终在人体内不同部位的吸收、分布及代谢等方面；药物的定时、定量、定位给药等。近几年获诺贝尔奖的成果，都涉及物理化学知识。通过教师对实例的阐述，会极大增强学生对此课程的学习兴趣及其求知欲。
三、与时俱进，实时更新教育手段和评价方式
如今，新媒体手段在全社会比较普遍。大学生对微信、QQ、各种APP的使用，层出不穷。为了激发学生的学习动力，教师应适应新媒体发展趋势，适时使用第二课堂，满足学生学习需要。实时使用新型教学方式，如雨课堂、微助教等，形式有课堂PPT课件、课堂自测题、课后练习题、自我检测题、单元练习题等。
基于更新的新媒体手段，可以更好地对学生使用形成性评价，以便更加科学、公平、公正地评价学生的课程学习，调动学生学习积极性，促使学生全方面能力的提升。与此同时，教师也可在教学中实时发现问题，进而解决问题，切实改进教学质量。形成性评价是“为学习的评价”，其目的是帮助和促进学生的学习与发展。[5]例如理论课上，可采取平时作业、课堂测验、课堂提问、课堂听课、课件预习及复习等形成性评价措施；实验课上，实验报告、实验操作、实验预习情况、出勤情况等皆纳入形成性评价体系。[6]最后的期末考试（终结性评价）采取闭卷形式。教师对最终的考试成绩、试卷每个题目的得分情况进行全面分析，了解学生对物理化学基本知识的掌握情况、综合应用情况，找出教学中的不足，及时反馈沟通，提高教学质量。而且，评价方式多样化，可分为学生自评和互评、小组互评、教师评分等，充分发挥学生的主体作用。在此过程中，学生也可反思自己的学习过程，以便及时改进和提升。这既缓解了学生的学习压力，又增加了学生的自我参与度，使得学生的学习过程更轻松愉悦、有激情，利于学生在探究中学习，在实践中进步。
四、理论教学与科研动态相结合
物理化学课程逻辑性强，许多公式及概念很难理解。因此，教師在课堂上应尽可能结合自身科研或前沿动态为实例讲解，使学生对概念及公式有形象的认识，激发其学习兴趣，提高学生的科研素养。如在溶胶的制备与净化讲解中，以授课教师的科研内容为例：在制备TiO2纳米微球的文章中，介绍了制备的方法、原理、注意事项及电镜图像等。在过渡态理论的讲解过程中，结合自身研究的反应机理实例——双核铁硫簇（固氮酶模拟物）释放氨气的反应机理，让学生深刻理解反应路径中正逆反应的反应能垒、过渡态结构及特征等。通过多举实例，可以让学生充分理解和认识学习内容，也让学生意识到此知识的实际应用及价值，激发学生学习兴趣，对此专业有认同感或归属感。
五、整合物化实验的内容
物化实验的过程，是以实验来论证理论或者进一步丰富和创新理论，其目的是培养大学生的科研素养和创新能力。在充分认识学生是学习主体的理念上，再结合课时少的现状，应适当增加综合性实验。例如，综合动力学、化学平衡等章节知识，设置“药物稳定性及有效期测定”的设计性实验，让学生熟悉药物的结构特点及影响其稳定性的因素，掌握化学反应动力学方程和温度对化学反应速率常数的影响，学以致用，培养独立思考、设计实验的能力。
六、总结
物理化学作为药学专业的一门专业基础课，具有理论性强、抽象难懂等特点，授课教师在教学过程中要改变以往的“填鸭式”教学模式，在理论课和实验课的教学内容、教学手段以及评价方式等方面，实施“以学生为中心”的教学理念，与时俱进地推动物理化学课程的教学改革及发展。采用以上策略，在学生中广受好评，学生的积极性提高了，成绩普遍提升；教师乐在其中，受益匪浅。
参考文献：
[1]李三鸣.物理化学[M].北京：人民卫生出版社，2016.
[2]邬瑞光.“以学习者为中心”的中药学专业物理化学课程教改实践[J].科技创新导报，2017，（29）：221-222.
[3]刘侠.“以学习者为中心”理念下的物理化学课程教学改革探索[J].广州化工，2014，42（19）：204-206.
[4]赵海敬，范健文，杨磊，朱蕊.关于高校课堂教学中师生角色互换的探究与实践[J].教育教学论坛，2013，（9）：188-189.
[5]叶晓力.课程教学中形成性评价的作用和实施办法研究[J].杭州电子科技大学学报：社会科学版，2008，4（1）：67-70.
[6]张琼瑶，冯春，张爱女.药学专业分析化学实验教学的改革与实践[J].教育教学论坛，2016，（42）：279-280.
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