创新初中体育教育模式的有效途径探究

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　　摘 要：在初中体育教育实践中，教师应该紧密迎合新课改的要求，全面提升学生的体育素养，科学培养学生终身体育的意识。传统的体育教育模式在很大程度上影响着教学质量，教与学之间缺乏有机互动，同时也抑制着学生的体育学习兴趣。在素质教育全面实施的今天，教师应该注重初中体育教育模式的全面创新，以此来综合性提升学生的体育素养以及综合素养。
　　关键词：初中体育;教育模式;创新途径
　　受传统教学模式的影响，初中体育的教学地位并不高，教师缺乏对初中体育的重视，体育教学随意性强，体育课时被挤占严重，学生缺乏对体育学习的兴趣，体育活动的参与热情不高，这些都在很大程度上影响着初中体育的教学质量，也制约了学生的体育素养的提升。在新课改全面实施的今天，教师在初中体育教育实践中，应该全面创新教育模式，充分发挥体育教育的功能和作用，积极促进学生的健康全面发展。
　　一、
　　采用自主训练模式，引导学生自主掌握技巧
　　一直以来，在初中体育教育实践中，教师往往采用一对多的教育模式，尤其是在体育技巧或者方法的教学实践中，教师通过自身的引领和示范，要求学生按照教师的演示来进行重复、机械的训练，以此来达到技巧掌握的教学目的。事实上，这种传统的教育模式，在很大程度上制约了学生的学习兴趣，也影响着学生的主观能动性的发挥。基于此，在初中体育教育实践中，教师应该注重创新教育模式，积极发挥学生自主训练模式的作用，引导学生自主掌握体育技巧，真正成为体育课堂的主人。一方面，在初中体育教育实践中，教师应该注重突出学生的主体性地位，尝试将课堂还给学生。如在田径准备动作的教学过程中，教师进行画龙点睛的简单示范后，可以将训练的空间和自由交给学生。为了提升学生自主训练的积极性，教师可以将学生分成若干小组，要求学生在小组中进行动作训练，其他学生可以对其进行帮助和纠正。另一方面，教师在体育教育实践中，还可以将教师演示变更为学生演示，将教师总结概括演变为学生概括总结。经过教师的引导，通过组内学生的示范，学生得以掌握了最基本的动作要领。此时，教师发挥教学引导者的角色，选择动作技巧到位的学生来进行示范，引导学生积极向动作“标兵”学习。同时，教师要求动作技巧掌握不到位的学生，在课余时间要积极向优秀的学生“取经”。实践证明，通过这样一种自主训练模式，能够有效激发学生体育学习的兴趣和热情，同时还能够在很大程度上引导学生互助共享，共同提高。
　　二、
　　运用竞赛训练模式，激发学生的内在竞争力
　　在初中体育教育实践中，全面提升体育教学质量，科学优化学生的内在竞争力，引导学生形成良性的竞争学习氛围，教师应该采用竞赛训练模式。初中生的竞争意识已经形成，而且受年龄影响，他们具有较强的上进心，很多学生在学习训练中都铆足了劲头。教师作为体育教学的引导者，应该结合学生的这一特点，积极进行因势利导，引导学生将这种你争我赶的势头运用在体育学习方面。一方面，教师在体育教学实践中，可以组织学生开展训练竞赛活动。教师结合班级内学生的体育素养差异，将学生分成若干层次，适当引入竞争机制，引导学生开展训练竞赛。这种训练竞赛的方式改变了传统单一机械的重复性训练，不仅丰富了体育训练的方式，同时也活跃了体育课堂的气氛。教师为每个层级的学生树立训练目标，引导他们开展合作与互帮互助，共同完成教师布置的训练任务。为了激发学生的内在竞争力，教师可以适当采用奖惩措施。比如某一个层级的学生在训练结束后，教师进行相应的考核。对于考核达标的学生，可以拥有一定的“惩罚”权利，由他们来对组内考核不达标的学生进行“惩罚”。惩罚方式可以是帮忙扫地、打水，或者收拾运动场卫生等等。另一方面，教师还可以将体育训练融入趣味性的体育竞赛活动中。比如一直以来比较火爆的“撕名牌”活动就可以运用到篮球、足球等动作或技巧训练中。如在篮球传接球的训练过程中，教师将班级内体育素养大致相同的学生分为一组进行传接球训练。当传接球失败的学生，需要站在中间来进行“抢球”，类似与撕名牌活动，其他学生进行快速的传接球，以避免被中途截球。通过这样趣味性的体育竞赛方式，能够引导学生在轻松活泼的学习氛围中把握动作要领。
　　三、
　　采用游戏教学模式，创设良好的体育学习环境
　　在初中体育教育实践中，教师作为体育教学的主要引导者，应该将体育教学内容与丰富多彩的游戏结合起来，真正达到寓教于乐的教学目标，引导学生在良好的学习环境中开展自主学习，真正提升学生的体育素养。一方面，教师可以创设游戏教学情境，将体育课程变成游戏课程，从源头上来降低学生对体育内容的排斥心理。比如教师在正式授课前对学生说，“这堂课，我们来共同玩一个游戏……”通过这样的教学导入，能够快速吸引学生的课堂注意力，能够引导学生跟随教师的引导来逐步深入学习体育知识。当然，教师要在备课时，着重处理体育内容与游戏内容的匹配程度。同时，在游戏方式或者内容的选择上，教师要充分考量学生的兴趣程度，尽可能以学生喜闻乐见的游戏内容作为教学手段。与此同时，教师在游戏内容的创设上，还应该积极引导学生进行参与。实践证明，每个年龄段的学生都有该年龄群体普遍喜欢的游戏。教师作为教学引导者，应该尊重和满足学生的游戏意愿，应该积极采纳学生的意见或建议。另一方面，在初中体育教学实践中，教师采用游戏教学模式，还可以在体育课堂中适时开展。比如有些体育内容并不适合全部放在游戏情境中，但可能部分体育内容适合進行游戏教学。教师要做好筛选工作，巧妙结合课堂教学进展，适时融入游戏。比如在体育教学的准备阶段或者学生热身阶段，教师可以组织学生进行游戏。再比如在某一难度动作技巧的训练阶段，教师可以适时引入游戏，以此来提升学生的训练兴趣。
　　四、 结论
　　在初中体育教学实践中，教师作为教学工作的主要引导者，应该全面创新体育教育模式，充分突出学生的主体性地位，引导学生真正成为体育学习的主人。教师要巧妙运用自主训练模式、体育竞赛模式以及游戏模式等。
　　参考文献：
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　　[3]施小刚.基于新课程改革理念下初中体育教学策略的相关探讨[J].科学中国人，2016（17）：323.
　　作者简介：
　　 张天翊，浙江省丽水市，丽水市莲都区梅山中学。
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