浅谈高中地理课堂教学的新策略

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　　摘 要：伴随着新课改的不断推进，高中地理课堂教学的目标转换为培养学生的学科核心素养，学科核心素养概念的提出，给新形势下高中地理课堂教学提供了创新的空间和平台，让更多的教师为高中地理课堂教学不断进行创新和尝试，探索新的教习模式，在传统的教学模式中，教师只注重地理知识的传授，忽视学生地理学习能力的培养，所以在新课改的浪潮下，教师要不斷地更新自己的教学理念，积极主动地构建探究式学习课堂。
　　关键词：地理教学;探究能力;主动参与
　　教育部颁发的地理新课程标准中明确地指出，就是要以培养学生的学科核心素养为新阶段地理课堂教学的基本目标，所以教师要在充分研究新课标的前提下，不断更新自己的教学理念，创新教学模式，以培养学生的学习能力为基本出发点，帮助学生学会学习地理，提高学生学习地理的能力，构建勇于探究，互动合作的课堂教学新模式。
　　一、 发挥地图的作用，让学生主动探究，合作学习
　　地理学科的特点是要根据地理事物之间存在的空间联系，不断让学生认识新的地理概念和地理知识，教育部新编的地理教材把突出特点是将大量地图引入课本，课本中出现的地图蕴含着大量的地理信息，所以教师要教会学生从地图中获取准确的地理信息，不断分析地理事物之间的内在联系，提高学习地理的能力，教师在课堂教学过程中应该突出学生活动为主体，教师讲述为辅的基本教学模式，改变传统填鸭式的课堂讲述，引导学生学会运用地图，从地图中获取基本的地理知识，让学生树立起主动探究学习的意识。
　　（一） 让学生学会使用地图，并从地图上获取地理信息
　　地理学科最大的特点就是要掌握某一区域的基本地形地貌、气候特征、资源分布情况，这些都有赖于地图的运用，根据多年的教学实践表明，很多学生进入高中阶段还不知如何使用地图，以往的地理课本也忽视地图在地理教学中的作用，随着新课本教材的不断推广和使用，地图教学的重要性逐渐被重视起来，是要教会学生从地图中获取大量的知识信息，分析不同地理事物之间的内在联系。
　　（二） 让学生在使用地图过程中不断培养学习地理的能力
　　在讲述世界气候类型分布时，教师要引导学生通过观察地图，标注出不同的色彩，以及不同的气候类型，根据学生观察的色彩分布区域，讨论各种气候类型的分布特征，与此同时，根据学生的个体差异，制定不同层级使用地图的目标，让每个学生都能在地理课堂中寻找到自信，逐步养成他们是用地图的良好学习习惯，学生读图用图的能力，直接影响着地理课堂教学的效果，所以教师在地理教学中一定要重视学生使用运用地图的能力。
　　二、 运用小组合作的学习模式，积极引导学生参与竞争
　　新课标明确指出，要坚持以学生发展为主体的核心教育理念，帮助学生进行有效的学习过程，使学生的学习能力得到充分的发展，地理课堂教学中要实现这个基本教学目标，小组合作探究学习的模式就是一种十分有效的教学模式。
　　（一） 引导学生在小组合作中学习，在学习中竞争
　　教师在教学过程中精心设计教学目标，找到适合小组合作学习的基本学习目标，比如在小组合作学习如何使用地图中，教师可以引导学生通过绘制学校的平面图，让学生积极主动参与，通过实践来提高学生的实际动手能力，然后以小组计量哪个小组绘制的准确、合理。学生带着这个基本的学习任务掌握地图的绘制方法，可以让每个学生都参与到学习过程中，在小组中每个人的分工各不相同，这样就能使学生充分发挥自己的特长，这样在小组学习过程中，学生之间既有分工又有合作，最终完成课堂教学的基本任务。
　　（二） 教会学生如何在小组合作学习中提高学习意识
　　良好的课堂教学活动应该是以学生为主体，教师为主导，学生是课堂的主人，教师要引导学生学会学习，轻松和谐的课堂教学氛围，可以培养学生学习地理的兴趣，积极发挥学生的主观能动性，给学生创造性思维的发生提供平台。比如，在讲述中国南北区域差异时，可以引导小组之间的学生通过角色扮演，让学生明确南北之间不论是从地域上还是从生活上都存在较大的差异，学生通过角色扮演能够深刻掌握南北之间差异存在的主要原因，从而加深对知识的理解和掌握。
　　三、 鼓励学生积极表达和交流
　　在新课改模式下，教师应该主动地将课堂交还给学生，解放学生的思维，通过学生之间的互动和交流完成基本的教学活动内容，这样既能培养学生的表达和交流能力，又能在课堂教学中体现学生的主体性。
　　（一） 利用现代信息技术给学生提供展现自我的机会
　　由于社会经济的发展，学生接触到的各种地理知识和信息也比较多，所以学生的地理基础知识掌握相对较好，所以教师在课堂教学之前。明确布置给学生基本的学习任务，让学生在课下做好充分的准备工作，然后在课堂教学中，教师通过积极地引导，让学生把课下搜集到的各种地理知识，运用先进的教学手段呈现给其他学生，这样不仅能够夯实学生主体的基础知识，还能培养学生主动学习的能力。
　　（二） 教师和学生适当地进行角色互换，让学生体验学习的乐趣
　　课堂教学可以交还给学生，课后的评价也可以交还给学生。教师可以鼓励学生自己寻找课后布置的作业，根据自己学习掌握的基础知识，布置适合自己的课后作业，在第二天的课堂教学中，教师可以让小组同学之间互相检查，然后将完成情况较好的进行展示，让学生做总体评价，这样不仅可以凸显学生的主体地位，而且能够有效提高学生的学习能力。
　　综上所述，高中地理课堂教学的模式还需要更多的创新和尝试，教师要在新课标的指引下，不断提高培养学生学科核心素养目标的意识，让学生学会主动学习，合作学习，探究学习，教师要鼓励学生积极参与学习过程，创设和谐的教学情境，营造良好的教学氛围，培养学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的能力，在课堂教学中全面贯彻新课改的基本模式和基本理念，让学生的能力得到全面的提高。
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　　[5]邓泉.GIS在地理教学实践中的应用与研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
　　作者简介：
　　 曾军林，甘肃省白银市，甘肃省白银市实验中学。
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