浅谈如何提升初中语文群文阅读教学的有效性

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　　摘 要：阅读是初中语文课程教学的重要组成部分，也是学生在初中阶段所必须要具备的一项基本语文能力，而群文阅读是近年来兴起的一种新型阅读模式，随着初中阶段教育改革的不断深化，群文阅读越来越受到广大一线语文教师的关注与重视，并且已经逐渐成为初中语文阅读教學的主要表现形式。基于此，本文首先分析了当前初中语文群文阅读教学中存在的问题，接着通过实际的教学案例着重探讨了提升初中语文群文阅读教学有效性的具体策略。
　　关键词：初中语文课程;群文阅读;教学有效性
　　以往的初中语文阅读一般都是以单篇文章阅读为主要形式，而群文阅读则是一种多文本的新型阅读模式，具体是指教师围绕某一议题选取多篇文章，而后指导学生对文章进行集中阅读。随着初中语文新课程标准的不断深化落实，群文阅读在初中语文阅读教学中也得到越来越广泛的推广和应用，其不仅可以优化阅读课堂的教学内容，培养学生宽泛的阅读兴趣并满足教师教学的综合性需求，还可以加深学生对文字语言的理解感悟，使学生能够循序渐进逐步形成属于自己的阅读知识体系。
　　一、 当前初中语文群文阅读教学中存在的问题
　　 （一） 教师的教学模式比较落后
　　群文阅读是对传统阅读的进一步拓展和深化，其要求教师要对学生和阅读内容做好整体把握与长远规划，从而使阅读成为学生的一项常态化学习活动。然而当前大部分教师都还无法意识到群文阅读的特殊性质，只是简单地指导学生朗读文本、积累好词好句、划分段落结构以及总结线索主题，而不注重引导学生领悟文本背后的丰富情感并从中提炼出适合自己的语文学习思维。这就导致群文阅读很多时候都只能停留在文字表面，无法充分发挥出其教学优势，学生也难以将阅读内容内化为自身知识，进而阻碍阅读教学的发展与进步。
　　（二） 学生的阅读积极性不够充足
　　阅读本身是一项需要花费较多时间和精力的教学活动，尤其是对于文本内容丰富的群文阅读来说，就更需要学生的积极参与和配合。然而在当前应试教育体制下，初中学生的学习科目多，学习任务重，往往不愿意进行广泛的阅读和深入的阅读;同时有研究指出大部分初中学生的阅读都是集中在作文书上以期望提高自身考试成绩。这样功利性的阅读就很容易造成阅读假象，表面看起来学生在孜孜不倦地看书，实际上内心却满是抗拒和厌烦，长此以往学生的阅读积极性就会被逐渐磨灭，使阅读成为学生的学习负担。
　　二、 提升初中语文群文阅读教学有效性的策略
　　 （一） 合理整合教材内容
　　当前的初中语文教材都是将同一主题的课文编写为一个单元，这属于横向性的群文阅读方式，而在实际教学中，教师除了以单元为主线指导学生进行阅读，也可以以作者为主线指导学生进行阅读，通过同一作者在不同时期的文章来展现作者的情感经历与变化，促进学生从纵向对阅读文本进行探究并逐步深入到作者的内心世界，从而使学生的阅读思维能够更加具有持续性。比如初中阶段有比较多篇鲁迅先生的文章分散在不同单元，教师就可以对教材内容进行合理整合，以“童年鲁迅”为主题指导学生阅读《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，以“青年鲁迅”为主题指导学生阅读《藤野先生》《雪》，以“中年鲁迅”为主题指导学生阅读《孔乙己》《中国人失掉自信力了吗》，通过相对系统的群文阅读就可以帮助学生深刻了解到鲁迅先生的思想轨迹，促进学生透过文字感悟时代的变换。
　　（二） 适当教授阅读方法
　　阅读方法是学生进行阅读教学的重要保障，尤其是对于需要阅读多篇文章的群文阅读过程来说，教师就更应当教授给学生有效的阅读方法，指导学生学会快速阅读和精准阅读，不拘泥于单个字词而是从整体对文本进行概括理解和信息提取，从而提高学生的阅读效率，激活学生的阅读思维。比如教学《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》这一单元时，其中文章都比较长，教师在组织学生进行群文阅读时就可以鼓励学生将略读、浏览、精读等方法相结合，主要指导学生欣赏“白胜卖酒”“杨修恃才傲物”“范进中举发病”“香菱苦学”等片段，通过对重点内容的重点阅读使学生能够更加快速体会到不同文本的写作风格和表达形式差异，从而降低学生的阅读学习难度，锻炼学生的比较、归纳、思考等能力。
　　（三） 课内课外互相结合
　　语文课本是群文阅读的基本途径和关键基础，但其也并非群文阅读的唯一方式。因此在初中语文课堂中教师就要指导学生灵活进行群文阅读，突破课本的局限，将课内与课外的文本内容紧密结合，不断开拓学生的阅读视野和阅读境界，从而完善学生的阅读体验，避免学生出现思维定势。比如教学《背影》这一课时，教师就可以以“亲情”为主题指导学生阅读老舍的《我的母亲》、贾平凹的《关于父子》、韩愈的《祭十二郎文》、席慕蓉的《生日卡片》等课外文章，引导学生在群文阅读中进行对比分析，以教材为出发点不断对“亲情”这一主题进行外延，从而促进学生获得更加丰富真实的阅读情感体验。
　　（四） 加强读后写作练习
　　一直以来阅读与写作都是相辅相成、互相促进的紧密关系，阅读是写作的前提和保障，写作则是阅读的延伸和拓展。因此在初中语文课堂中教师就要加强学生在群文阅读后的写作练习，指导学生围绕阅读主题表达自身的内心感受，使学生能够在写作中不断巩固阅读知识并对阅读知识进行吸收消化，从而使阅读真正走入学生的精神世界，促进学生逐步提高语文综合素养。比如阅读完《假如生活欺骗了你》《未选择的路》等诗歌后，教师就可以给学生布置续写诗歌、仿写诗歌的写作练习，指导学生以阅读文本为基础发散思维，学会“以笔写心，以文传情”，从而促进学生将群文阅读过程内化为自身的情感经历。
　　三、 结语
　　综上所述，初中语文群文阅读教学有效性的提升需要教师从教学观念和教学方式上作出相应的改变，以整合教材内容、教授阅读方法、课内课外结合以及读后写作练习等方面为切入点为学生打造出更具生命力的阅读课堂，使学生愿意阅读、喜欢阅读、学会阅读。
　　参考文献：
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　　[2]金志燕.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬——初中语文“群文阅读”教学策略初探[J].都市家教月刊，2017，28（10）：219.
　　[3]陈辉阳，张倩，叶斐.浅谈初中语文群文阅读之课内阅读、课外阅读相结合议题的确立[J].文存阅刊，2017，32（18）：169-170.
　　作者简介：
　　 黄开红，福建省福州市，福建省永泰县教师进修学校。
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