初中数学教学中核心素养培养策略浅析
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摘 要：初中教学中，数学教学任务艰巨，数学是初中的难点与重点科目之一。数学因为具有鲜明的学科特点，受到各个学校学生、教师和家长的高度关注。我国在新课标教育改革的指导下，已经取得了不错的成绩。通过对数学学科进行研究与分析，结合教师多年的教学经验，针对如何加强学生的数学学习能力与培养学生核心素养进行了探讨。
关键词：初中数学;教学改革;学生素质
中学阶段数学涉及的公式定理可能最后不会被每一个学生记住，但是数学的思想方法、学科精神态度、实践操作能力等是能够被沉淀，能够延用到学生的整个人生的各种活动当中的。因此在中学数学课程的实施过程中，最重要的是通过学科的基础知识，培养学生数学核心素养，这才是该学科的价值所在，更是为学生未来生活和长远发展打下牢固的基础。此外，中学数学教师需要深思如何才能更有效地培养学生的学科核心素养，为学生的学科深造和终身发展提供相应的支撑。
数学核心素养大致分为以下几个方面：数学抽象、逻辑推理，数学建模、运算能力，直观想象、数据分析等。将数学能力发展划分为几个区域，规避掉学生死记硬背、大量做题的数学现象，重拾数学的个性魅力。培养学生数学核心素养旨在引导学生正确审视数学的内涵，理解数学文明的文化价值，注重以上几点能力的培养，全面发展学生的数学能力，引导学生用欣赏的眼光去体会数学的智慧之美，进而培养学生终身学习数学、运用数学的观念。
一、数学抽象能力的培养
数学是一门集逻辑性、抽象性为一体的学科。抽象性是数学教学中一个主要的特性，对于刚升入初中的学生来说，他们的抽象思维能力不强，因此，培养学生的数学抽象能力也是发展学生数学核心素养的一个重要环节。数学内容抽象，如空间形式抽象，数量关系抽象，学生一时无法理解思路受阻，这显然不利于学生的数学发展。倘若教师将话语权独占，过多地提示点拨，只会让学生形成思维惰性，造成思维障碍。
又如，在帮助学生理解正数和负数的定义时，倘若将正数定义为“前面带正号的便是正数”，给负数的定义是“前面带负号的就是负数”。这两个定义能说明是正数，是负数吗？显然并不能，如果给正数定义为“大于零的便是正数”，负数定义为“小于零的便是负数”，这种定义方式便不会造成上述的歧义，也能帮助学生理清概念，将正数与负数以“0”为基准点分为左右两部分，学生很自然就能得到零既不是正数也不是负数，这显然比死记硬背更有效。
二、数学运算能力的培养
当前初中数学运算数学中存在些许问题，部分学生在进行数学活动的过程中，生搬硬套，盲目进行推理演算，导致运算过程过于烦琐，错误率极高。部分教师只看中学生的解题方法和思路，对学生运算过程的间接性和合理性没有给予足够的重视，导数运算能力普遍较差。笔者认为提升学生的运算能力，应当从培养学生的运算习惯开始，从以下几个方面着手开展：
1.审题习惯。审题应当细心，看清每个条件数据和符号，不要怕麻烦，可以在草纸上标注，仔细分析数据特点和运算之间的关系。
2.运算书写习惯。运算当中的大忌是跳步进行解答，力求简洁不跳步;检查关键步骤再进行下一步，草稿也应整洁和有条理，以便查找相关步骤，克服潦草的书写习惯。
3.简算“不简单”。正确进行计算，合理灵活地进行巧算能够节省时间和精力，提升计算速度和质量。正确的简算意识应当要求学生认真观察数的特征，算式的特点，灵活运用运算律和性质进行科学的简算，做到简算科学合理、不跳跃等。
4.验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，更重要的是能培养学生检查的习惯，发现错误及时纠正，教师应该教给学生一些自我评价方法，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，常用的检验方法如重算法、逆算法、数形结合法等。
三、直观想象能力的培养
直觀想象能力指的是学生的联想和空间想象能力。在笔者看来，直观想象能力属于艺术的范畴，虽说跟学生天赋有关，但是还是有一定方法去进行锻炼的。直观想象，侧重点在于“直观”两个字，这里着重介绍多媒体等现代工具的优势。多媒体具有直观、生动、形象的特点，利用现代科技手段，能够给部分直观想象能力较差的学生一些帮助。
例如，在教学“立体几何图形”相关知识时，教师可以将几个小正方体叠起来，将侧视图、俯视图以及主视图利用多媒体呈现在学生面前，组织学生讨论，根据从不同角度观测的结果，找出一共有多少小正方体。真正让学生领悟“横看成岭侧成峰”的哲学真谛，帮助学生养成多角度思考问题、实事求是的科学态度，也能很好地发展学生的直观想象能力。
总之，初中数学教学中培养学生的核心素养是重要数学内容。要求教师能够结合时代特性，在数学课堂引入先进的教学理念，多样化的教学手段，帮助学生认知数学内涵和现实意义，完善学生的能力和素质，助力学生全面发展。
参考文献：
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编辑 郭小琴
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