基于民族地区初中化学趣味教学的开展现状及改进研究

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　　摘 要：化学趣味教学是激发学生化学学习兴趣，培养学生实践能力的重要途径。通过趣味教学，学生能够更加深入地理解化学课堂概念，同时也可以培养学生观察、分析和辨别问题的能力。民族地区教学水平相对较差，与发达地区存在一定差距。对民族地区化学教学现状开展调研，希望能够发现化学教学过程中存在的问题，并提出相关改进思路。
　　关键词：民族地区;化学趣味教学;化学实验;教学改进
　　民族地区往往具备多元化文化特性，地理环境相对封闭，学生因生活条件限制往往具有自立自强、奋发进取的民族精神。近些年来，我国为促进民族地区教育发展，为民族地区投入大量的人力物力，更是颁布诸多教育政策，这使当地教育教学现状有所改善，但从整体来看基础课程教学改革仍然相对滞后。化学与生活、实验联系非常紧密，但教师在教学实践过程中未能够与地区特色、学生生活相互联系，从而导致学生化学思维欠缺、化学学习动机偏低。如何能够充分利用民族地区的优势，从学生实际生活角度出发，构建适合的化学教学策略，提升民族地区教学效果势在必行。本文从趣味教学角度出发，提出相关举措，希望能够有效提升民族地区化学教学有效性。
　　一、初中化学趣味教学的重要价值
　　化学主要以探究物质变化规律为主，理论性非常强，对逻辑思维能力、理性推导能力要求比较高，传统教学模式往往面临诸多压力。而引入趣味教学，用先进教育思想来武装头脑，就能够让学生从“严肃”“枯燥”的化学课堂中跳出来，让化学课堂“活起来”，变得活泼有趣，生动迷人。本文认为初中化学实施趣味教学的重要价值主要体现在以下几个方面：
　　1.有利于培养学生化学学习兴趣
　　如果学生学习化学的积极性非常强烈，那自身强大的内驱力会促使他们积极参与到化学学习与探究活动中。相反，学生就会对化学学习产生厌烦心理，表现出无所谓，甚至厌倦反感态度。而若在初中化学课堂上实施趣味教学，凸显教学情趣，则必然能够很好地吸引学生的注意，激发学生内在好奇心，培养学生学习兴趣，更有利于化学教学的顺利开展。
　　2.有利于构建高效化学教学课堂
　　高效率的化学教学课堂，必然要求师生共同参与，共同努力，教学氛围轻松、学生学习愉悦。高效率的化学课堂教学，更是能够将学生认知结构建构与情感态度、情境创设等融为一体的教学方式。在初中化学教学课堂上，利用趣味教学能够将枯燥乏味的化学概念形象化，化难为易。如此，原本严肃呆板的化学课堂就会充满趣味，有利于构建高效的化学教学课堂。
　　3.有利于提高学生的综合素质
　　化学学科以实验为基础，而将趣味教学引入到化学实验中，突出化学实验的趣味性，必能够有效消除学生与化学之间的隔阂，打消学生对化学实验的陌生感，让学生喜欢化学实验，喜欢动手操作。与此同时，趣味实验的实施能够为学生提供动手实践机会，能够引导学生自主探索，相互交流，更有助于培养学生的观察能力和创新精神。
　　二、改进民族地区初中化学趣味教学措施
　　若想有效提高民族地区初中化学课堂教学质量，增添化学教学课堂趣味，教师就必须转变教育理念，采取思想新颖，方法多元的教学形式。
　　1.故事渲染法，增添化学神秘色彩
　　化学以研究物质转化为基本内容，同样会解释学生日常所见的生活现象。在初中化学课堂教学过程中，教师可以适当地引入小故事，增添化学学科的神秘色彩，激发学生的求知欲望，让学生在潜移默化中感受化学的魅力。
　　如在学习初中化学第一课时，就可以采取利用问题方式来答疑解惑，让学生了解“什么是化学”“化学的研究对象”“化学学科是如何发展的”等问题。如针对化学学科的发展史，教师就可以利用故事渲染法来进行教学，并用幽默风趣的故事来进行呈现。如“北京猿人”的人工取火，到夏商时期的青铜锻造，再到造纸术与火药的出现。再如国外科学家提出的原子论、分子说、元素周期表，再到近现代以来的联合制碱法、人工核糖核酸等。教师如能够将漫长的化学发展史简化为幽默有趣的科学故事，就能够引导学生体验科学家无数次失败的沮丧及最后成功的喜悦。可以说，通过一个个有趣的化学故事，学生学习积极性必然会得到提高。
　　2.情境导入法，增添化学知识情趣
　　在初中化学教学过程中，教师可以通过多种方式，有目的地设置特定情境，如将学生熟悉的生活形象引入到课堂教学中，激发学生内在情感，帮助学生更加深入地理解教材内容，品味化学知识情趣。如笔者所在学校某位教师在讲解“金属钠的性质”时，就将生活中的婚姻话题引入到化学课堂中，从而探究纳与氧气的化学反应。在现实生活中，男女相互结合组成新家庭，而金属钠（Na）与氧气（O2）相互结合生成氧化钠（Na2O），如此形象生动地展现出钠与氧气的化学反应。教师利用学生生活中经常所见的事物进行比喻，能够激发学生的学习兴趣。
　　再如学习“碳和碳的氧化物”中关于“二氧化碳的提取”时，教师就可以要求学生利用生活中经常所见的材料来自制碳酸饮料。学生自制碳酸饮料，既能够让学生理解二氧化碳的基本性质，也能帮助学生举一反三，发现生活中的化学原理。实验用品主要包括小苏打、鲜柠檬、白糖、纯净水以及干净容器。纯净水加热后冷却备用，约3～4片柠檬片与适量白糖共同放入干净容器中。随后加入小苏打与冷却的纯净水，密封容器并摇动。通过实验可以看出，摇晃水中的小苏打会产生大量的气泡，进而得出结论：碳酸氢钠遇到水会分解为碳酸钠、水以及二氧化碳。与此同时，二氧化碳可以融于水中。通过此实验，有效地帮助学生掌握相关问题，也能够提升学生对化学学科学习的热情。
　　3.生活导入法，体验化学实验趣味
　　化学以生活生产中的各种物质为研究对象，其研究结果必然反作用于生活生产中。如工业生产过程中出现的诸多分子原料，现代社会中存在的环境问题如酸雨、雾霾、氣候变暖等，都与化学学科有着紧密联系。化学实验是化学学科探究的重要方式，化学实验教学更是在初中化学中占据着核心地位。在化学实验教学过程中，教师可以联系实际生活，从学生实际生活角度着手，激发学生实验动机，引领学生通过实验解释日常生活中的化学现象，增强化学实验教学趣味性。 　　如教师利用多媒体设置情境，对日常生活中假黄金进行识别。金属性不活泼，且呈黄色，高温下也不会与氧气发生化学反应，即我们日常所说的“真金不怕火炼”。但生活中偶尔可见的假黄金大都为铜锌合金，一旦遇到高温就会发生化学反应。通过设计不同的实验情境，教师一方面增强了学生关于金属性质的学习，另一方面能够丰富学生的社会常识，提高学生学习兴趣。再如教师可以准备脏布引入趣味性实验。首先，教师可以让学生自己在清水中清除污渍，此时学生会发现非常困难。紧接着教师可以让学生用洗衣液来进行清洗，如此学生会发现大部分污渍都消失不见了。最后，教师要求学生将脏布浸泡在强碱中，顽固油渍逐渐无影无踪。很显然，从生活场景入手，教师既能够达到教学目标，也能够有效锻炼学生的动手能力。
　　4.活动贯穿法，体验化学探究乐趣
　　在基础课程改革不断深入的今天，教师应该坚持以学生为课堂主体，不断激发学生积极性。教师应该通过充分的教学活动，帮助学生养成自主探索和合作交流习惯，让学生真正理解化学概念。在初中化学教学过程中，可以通过设计相关活动，设计“讨论—实验—分享—反思”的教学活动，让学生参与到化学课堂中，激发学生探究积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　如在学习“浓硫酸的稀释”时，教师就可以在课前设计中加入两个小实验。首先要求学生根据教材内容思考浓硫酸稀释会出现什么现象。在此基础上，以学生为主体展开实验。第一个实验要求学生往试管中添加少量浓硫酸，然后注入水，学生观察浓硫酸在此过程中产生的现象。第二个实验则在试管中放置新鲜肉类，然后将浓硫酸滴在肉上，观察新鲜肉类的变化。实验完成后，教师即要求学生相互讨论浓硫酸的强酸性质（腐蚀性强烈），且要求学生思考一旦皮肤接触到浓硫酸如何进行应急处理。类似这样的活动贯穿法，不仅仅能够激发学生的学习兴趣，还能够高质量地完成课堂教学目标。
　　5.开展家庭小实验，培养自我探究技能
　　与城市学生相比，民族地区学生有足够的时间来进行学习。教师指导学生开展家庭小实验就非常不错。家庭小实验不会受到课程标准、化学教材的限制。学生可以根据自我学习情况，延伸教材内容，充分发挥自身想象力，激发探究欲望。如学生可以自己测定家乡土壤的pH。教师可以布置课后作业，分小组要求学生分别测定家乡土壤的pH，根据最终结果探讨影响pH的因素有哪些。最终通过实验测定发现影响土壤pH的因素众多，如沙土质量、操作规范、水的类别、水的体积等。
　　相比于其他学科，化学教学应该是严肃事情，但同时也应该充满趣味。本文认为初中化学教师应该利用趣味教学方法，不断激发学生学习积极性，引导学生积极探究，科学反思，体会化学实验乐趣。教学有法，教无定式，教师应该不断探索研究，利用多元情趣教學法，有效提升化学课堂教学效率。
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　　·编辑 刘晓宇
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