思维拓展，深度写作之探究
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摘 要：新课标"以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容"的命题思路必然重视写作的深度。通过因果推理，深挖根源;重视关联，综合辨析;理清层次，择优录用;思维导图，强化认知等四个方面对学生深度写作进行训练。
关键词：深度写作;因果分析;平衡点;层次
一、深度写作的现实意义
在（《普通高中语文课程标准（2017 版）》）"实施建设"部分"学业水平考试与高考命题建议"中的"命题思路与框架下"，有这样的表述："考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。"[1]情境化作文写作"具体""典型"的要求要考生能分析事件的意义、原因或性质、根源、危害等，在此基础上提出解决问题的措施、办法，在"真实、富有意义的语文实践活动情境中""形成学生语文学科核心素养"，这就是深度写作的一个具体体现。
因此，写论述文必须考虑"情境化说理"的对象及"说理"的效果。对此，可"从写作主体出发，进行'自问'式的回答;或从受体出发，从受众的角度去回答，受众想知道什么， 受众应该知道什么。经过这样的'疑问回答'，使文章有的放矢"[2]。最终构建犹如"最顶层的是文章中心思想，中层是支撑中心思想的几个分论点，再下层又是分别支撑这些分论点的更细观点"[3]的金字塔结构，使思维认识全面、论证周密、见解独特，使文章富有思辨性、逻辑味、表现力和思考深度，从而在不同程度地紧扣语文核心素养的一个重要方面：思维发展。
二、深度写作的尝试
怎么实施是一个多方面综合的大课题。笔者对此从逻辑思维训练角度进行了一些粗浅的尝试。
（一）因果推理，深挖根源
审题时，针对自己的"疑问"，通过因果分析，条分缕析，找到答案。然后在此基础上通过多次"原因分析"，找到"本质"原因，以弄清问题根源。
以"哄抢"话题为例：
哄抢事件，如抢夺交通事故后的白菜水果育苗等事件频有发生，符合"以具体情境为载体。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体"[4]的要求。"典型任务要多样、综合、开放。考试材料的选择与组合要角度多样，视野开阔，为学生的思考与拓展留有足够的机会和空间。"[5]
如何使说理更加深刻，在小组讨论中鼓励更多的思维发展，在此过程中去粗存精，去伪存真，在别人停止思维的地方继续前进，进行因果推理，深挖根源，可从主观与客观，个人与社会等角度进行思考得出以下结论：
主观上，道德意识淡薄，贪小便宜的心理;从众心理（"破窗效应"）;法不责众的陈旧观念。法律意识淡薄，在一定程度上，法律知识的普及程度不够或缺失造成问责难的现象;国人缺乏物权概念，"私有财产神圣不可侵犯"的观念从顶层设计到普通百姓的生活中都是难以具体体现与落实。
客观上，人民生活水平不高，资源分配不均，经济发展不平衡等。
原因总是多种多样的，学生写作缺乏深度，只能说明他们的思维没有充分打开。如果能得出上述结论，说明思维的视野意境开阔，写作已经进入深度阶段。写作不能仅仅停留在非黑即白的一元思维层次，对现象或问题的本质缺乏思考认识。在审题时我们不妨仔细考虑以下问题：一是对方有没有合乎理性的因素？二是我的观点有没有漏洞或缺陷？有无普遍意义？怎么去补充和完善？
（二）重视关联，综合辨析
把材料按某一标准分解为几个相关联的观点，分别加以分析，再通过比较推理，" 异中求同"，找出各部分之间的"平衡点"。比如：有人说，熟悉的地方一定有风景;对此有人持相反的观点，认为熟悉的地方没风景，所谓"熟视无睹"说的就是这个情况。你比较认同哪个观点呢？
将理由分条列出进行比较。
熟悉的地方有风景的理由可以概括如下（1）形态各异、内涵丰富（客观）"毕竟西湖六月中，风光不与四时同。"（2）情感细腻、平心静气（主观）"万物静观皆自得，四时佳兴与人同。"（3）视角变化、移步换景（主观）"横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"
熟悉的地方无风景的理由如下（1）刺激减弱、审美疲劳（客观）"年年岁岁花相似"（2）先入为主、思维定势（主观）（3）猎奇喜新、探索未知（主观）"人都有一颗不安定的心。"（4） 熙來攘往、终日忙碌（社会）"天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往。"（5）急功近利、浮躁焦虑（个人）
这两个观点就一定要对立起来吗？两者之间是否有异有同？是否可以辩证地看待？具体而言，"异中求同"时，可为对立双方找寻某个平衡点，从而避免论述的片面性和绝对化。
综合考虑，风景是客观存在的，决定因素是心态，因此熟悉的地方有无风景关键还是跟心态有直接关联。心态积极熟悉的地方有风景，心态消极，熟悉的地方就不会有风景。
在这个平衡点的基础上使得说理更周全，理性，富有辩证性和批判性，摆脱了偏激、野蛮和幼稚，对培养辩证思维、深刻说理大有好处。因此在弄清平衡点的基础上，方可真正体现学生的思考深度与严谨度。
（三）理清层次，择优录用
帮助学生建立一种开放的思维方式和良好的思维习惯，使他们在面对材料的时候，能够通过角度变向、思维跟进等辩证思考的方式，展示完整而又缜密的思维过程，使思维由表及里、由浅入深，呈现出环环相扣的渐进式结构，权衡辨析后，选取最佳角度。
例如：针对上述哄抢现象，从社会道德、法律角度揭示根源;从人性角度考虑问题的复杂性;从自身角度谈处理问题;最后总结观点，提出解决措施，既升华主题，又提升内容深度。在充分分析原因的基础上，不妨从政府、个人和文化历史等角度进行思考，来提出解决措施，在思维的碰撞过程中，使认识得以深刻化，会有意想不到的收获。在 "结合事例，自由畅谈;角度多样，追求数量;不在压倒，重在优化"思考探讨原则的基础上来分析原因，同时尽可能多的提供论据。根据《深度学习的7种有力策略》的BLOOM分类表设计这么一个表格[6]： 抓住关键问题不放，通过充分地质疑、比较、鉴别、判断，使说理更加深刻，使思考的逻辑纵深得以推进，在此基础上择要论述，就使文章凸显深度。
（四）思维导图，强化认知
思维导图是一种将思维形象化的方法，图文并重，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把关键词与思路、主旨等建立记忆链接。上述哄抢现象材料分析后，在必要的时候可以呈现思维导图来加深印象，再次学习，达到分析和总结的作用，激发大脑的发散思维和逻辑思维，使学习效果更为明显！例如针对哄抢现象的导图如下：
三、深度写作教学实践后的思考
高考写作的思维模式，主要偏向于深刻说理。深刻说理不仅在乎观点，也在乎结论;不仅在于论据，也在乎结论的方式和过程，在乎思路展开的逻辑。
深度写作无疑是优秀作文的标准之一，符合"發展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平"[7]的要求。"什么是'分析'？'分'是分开，'析'是剖析，即把一件事或某种现象分解成若干个有内在联系的部分，通过合理的议论让人能认清事件或现象的本质属性，从而得出结论;或者对一个概念、一个命题相联系的若干层次进行阐述，起到明理作用"。[8]但"思维的提升是个渐进的过程，……我们不可能通过参加简单的初级课程便成为一个卓越的思考者。改变一个人的思维习惯是一项长期工程。"[9]只要坚持对高中生进行有效的思维写作训练，学生一定会提高深度写作能力。
参考文献：
[1][4][5][7]教育部.普通高中课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.48，48，48，18-19
[2]胡立安.金字塔结构--应用文中的一种结构模型[D].长春理工大学，2009：13
[3]郎瑞萍.妙用金字塔原理科学搭建文章结构[J].河北北方学院学报，2014（5）：105
[6]（美）Eric Jensen、LeAnn Nickelsen著.《深度学习的7种有力策略》[M].华东师范大学出版社2010
[8]丁帆、杨九俊主编.普通高中课程标准实验教科书语文[M]. 必修二.南京，江苏凤凰教育出版社，2014（2016-6重印）：89
[9]（美）理查德保罗、琳达埃尔德.思辨与立场[M].中国人民大学出版社2016：64
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