结合eClass网络教学的生物制药工艺学研究型教学改革
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摘要：研究型教学改革的重心是培养学生的研究意识、研究能力和創新能力。而网络教育可以帮助和引导学生自主学习，还可以通过网络教育平台后台统计数据，使教师了解学生课余学习的情况，从而改进教学内容和教学方法。文章以生物制药工艺学网络教学为例，介绍了eClass网络教学平台在研究型教学改革中的应用。
关键词：eClass；网络教学；生物制药工艺学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0095-02
研究型教学的目标是培养学生的研究意识、研究能力和创新能力，为此，教师需选择和确定合适的专题，并引导学生按照科学研究的模式来分析、解决问题，使学生在获取知识的同时，提高学习能力。在研究型教学过程中，为了充分发挥学生的主观能动性，需要将课堂上的学习、研讨和学生的课外学习有机地结合起来，并需要教师及时发现学生自学过程中可能遇到的问题，适当地辅以引导和启迪，从而保障学生能达到预期的学习目标。传统的教学方法受限于有限的课堂教学时间，难以考查和发现每个学生的具体学习情况，因此需要新的教学方法或教学平台介入。随着网络和信息技术的发展，网络教学已经越来越广泛地应用到课程教学中，已成为提高教学质量的重要手段。基于网络教学平台，教师可以将课程教学内容、教学课件、学习要求、学习参考资源以及作业等发布在网上，学生则可以随时登录网络教学平台进行学习，通过网络平台的后台统计信息，教师还可以随时了解学生学习的情况，便于针对性地进行辅导。
生物制药工艺学是生物制药、生物工程、生物技术等专业的主干课程，要求学生能够掌握各种分离纯化技术的原理和方法，培养学生从事生物药物生产、新产品研发的能力，为今后从事相关工作奠定基础。而网络教学平台的使用对于该课程研究型教学改革起到了很好的辅助作用。
一、eClass网络教学平台介绍
21世纪以来，互联网技术发展迅速，网络教学也相应快速发展。网络教学有以下特点：不受时间和地域限制，可实现以学生为中心的教学，可充分利用丰富的网上教学资源，实现教与学的实时交互以及有利于学生进行自主探索和个性化学习等。eClass是一个整合多个资源的在线教育教学平台。它提供比较完整的教学管理辅助工具，教师可以方便地进行设计和修改，建立自己的网络教学课程，可以方便地组织教学资源，包括授课视频、动画、PPT及讲稿等，并可以方便地布置作业或进行研讨。
中国药科大学于2015年引入了eClass教学平台，结合生物制药工艺学研究型教学改革，我们及时地在eClass平台上构建了生物制药工艺学的网络课程。通过这一网络教学平台，学生可以随时随地下载学习资源、与教师互动、与同学协作，在课后可通过自学构建课程的知识体系，相应地，在课堂上教师可以节约出基础知识点的讲授时间，把重点放在与学生研讨、解决学生在研究型学习中遇到的难题上。
二、生物制药工艺学网络课程建设
（一）教学内容规划
生物制药工艺学课程内容涵盖生物制药基础、分离纯化工艺技术和代表品种制备工艺三大部分15个章节的内容。参照布卢姆的教育目标分类理论，将要求学生掌握的知识点根据教学目标分为三大层次：第一层次为认知和记忆，以亲和层析一章为例，该层次的知识点包括亲和层析的概念、定义，亲和层析载体、亲和配基等；第二层次为理解、辨析，要求能够理解原理，并能进行解释和推断，如亲和层析原理，配基的选择依据，影响亲和力的因素等；第三个层次为归纳和运用，要求学生能根据所学的知识，灵活地应用于解决现实的问题，如亲和层析的方法及操作、洗脱方法及条件的设计等。根据这些知识点和教学目标，设计授课视频、安排课程习题、提供自学材料、进行讨论等，以确保在线课程能覆盖全部教学内容，达到预期教学目标。
（二）教学视频设计及录制
考虑到学生课后学习时，通常难以像正式课堂那样保持45分钟精神高度集中地学习，为此，教学视频的时间应该控制在5—10分钟。每个视频又要保证将相关知识点讲解清楚，大多数视频我们采用了以具体实例引入，然后讲解原理，再辅以实例或问题促进学生理解的方式，整个在线课程包含了约40个教学视频，涵盖了各章节130多个知识点，并列举了重组蛋白、疫苗、抗体等典型生物药物的制备工艺，不仅便于学生灵活掌握和应用所学工艺技术，还可供生物制药企业生产人员和从事生物药物研发的科研人员参考，具有广泛的适用性。
（三）作业及互动教学
除了提供教学大纲、授课视频、教学PPT等教学资源外，eClass平台上还可以方便地布置课外作业，组织在线的互动讨论等。在平台的课程管理部分，可以按照学生的学号进行账号、密码的注册和发放，学生通过学号登录平台进行自主学习，并按时完成教师布置的作业，参与互动交流等。除了安排作业、练习，教师还可以使用通知、邮件等方式，将要预习或学习的内容告诉学生，督促他们按照教学计划进行课程的学习。而eClass的统计管理页面，可以及时反馈每位学生在线学习、作业提交的情况，便于教师及时根据每位学生的学习情况进行针对性的教学和辅导，实现以学生为主体的教学改革。
三、教学及应用效果
基于eClass的课程教学平台在研究型教学改革中发挥了重要的作用，受到师生的一致好评。课程教学平台在2016年一学期的访问量就高达9000多次，2017年一学期的访问量接近3万次。结合课后自学，我们在课堂上采取了形式多样的研究型教学方法：方法一是学生课后自学，课堂上由学生讲解，相互提问讨论，教师进行辅导和点评。该方法既能培养学生的自主学习能力，又可以锻炼学生的逻辑思维能力，同时课堂上的讨论还可以促进学生去思考和解决问题。方法二是课堂花部分时间展开讨论式学习，教师进行归纳总结。这一方法使得教师可以观察学生的学习情况，对没有认真学习的学生可以及时纠正或督促他们进行学习。方法三是由学生提出问题，并自己解答。通过问题来学习，不仅提升了学生学习的积极性，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。
研究型教学方法取得了较好的效果，在两个能力相当的专业卓工班和基地班中进行了教学效果对比，其中卓工班使用了研究型教学，期末考核时平均分达到77.3分，显著高于未使用研究型教学的基地班（73.8分）。而在教学改革前，这两个专业该课程考试平均分各年度都比较接近，没有显著差异。
四、总结
生物制药工艺学课程实践性很强，在教学目标上最重要的是培养学生的综合应用能力，因此除了开设同步的实验课程外，在理论课程教学过程中，也需要使用具体的专题让学生分析、解决和研讨，探索和实施研究型教学方法，使学生由被动的知识接受者转变为积极的学习参与者，发挥学生在学习中的主体性作用。在研究型教学过程中，需要拿出较多的课堂时间与学生研讨，要求学生在课后进行自学，思考和准备相应的学习内容。除了要求学生自行检索文献外，在线课程可以为学生提供一个良好的学习平台，并将教学拟达成的目标分解和细化，通过教学视频、教学大纲、练习和习题等串联起来，促进学生学习、领会相关的知识点，再通过课堂上的分析、讨论，达到认知、记忆、理解、辨析、归纳及运用等几个层次的教学目标。
参考文献：
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[2]蔡瑞山.基于eClass平台的教师团队备课的研究[J].中国现代教育装备，2011，（24）.
[3]吴梧桐.生物制药工艺学[M].第四版.北京：中国医药科技出版社，2015.
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