研究型双语教学改革研究与实践
来源:用户上传
作者:
摘要：本文将研究型教学方法和双语教学模式相结合，对离散数学课程进行教学改革的研究与实践。详细介绍了改革的背景、内容、重点、过程以及结论。
关键词：离散数学;研究型教学;双语教学;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）21-0104-02
一、改革背景
《离散数学》是计算机类本科专业一门重要的专业基础课，是多门专业核心课程的前期必修基础课。该课程旨在培养学生严谨的逻辑推理能力和离散抽象思维能力，并使他们掌握处理离散结构所必须的描述工具和方法。
研究型教学提倡教师将科研项目中所取得的思想方法、新进展和成果带入课堂中，使学生在专业知识与自然社会中选择相关的题目进行探索研究，从而更牢固地获得和掌握知识。离散数学中的许多问题，来源于人们对实际问题的思考，大量问题的求解方法需要再反馈到现实中;另外，学生在应用离散数学知识解决后续课程中的问题时，要不断进行辩证思维和逻辑推理，从而使他们的编程技巧以及语言表达能力都得到开发与锻炼。可见，《离散数学》课程非常适合研究型教学的模式。
同时，计算机科学是从国外兴起而传入中国的，《离散数学》也不例外。因此，我国在此方向上，人才培养与国外发展现状存在着差距。研究表明，双语教学模式可以很好地解决这个问题。通过引入国外原版教学内容，而不是经过翻译以后的教材，并结合国内学生的实际以及离散数学课程的教学特点，运用合适的教学方法，使学生在原汁原味的学习氛围中学习专业基础知识的同时，又提升专业英语的学习能力。
综上所述，本次改革的目标就是将研究型教学和双语教学相结合，共同运用于计算机类专业《离散数学》课程的教学进程中。在教学中将离散数学的教学内容与解决问题的研究策略相统一，不仅给学生讲授离散数学的基础知识，还要通过课程双语教学模式使学生学习探索知识的精神与方法，尤其是培养学生如何通过提出问题，建立相应的数学模型，并设计算法来解决这些数学模型的综合能力，为后续课程的学习打好专业基础。
二、改革内容
（一）研究型雙语教学的内容设置
鉴于学生在学习离散数学课程时，在对计算机科学及其相关领域的应用还未有较深刻的认识，并不清楚课程的实际应用价值的情况下，在研究型主题或项目的设置上，一定要慎重选择，尽量选择贴近学生生活的实例，尽量选择典型的实例，有基础、有进阶、有综合地设置主题和项目的难度梯度，做到启发式教学。
（二）研究型双语教学的具体实施
研究型离散数学课程的双语教学不仅要注重离散数学的内容，更要注重离散数学知识的形成和发展。教学的指导思想是教学与科研相结合，重视离散数学的基础理论，将理论知识应用于实践，激发学生学习的主动性和创造性。在实际教学中可以采用典型的案例启发式教学和问题驱动的探究型教学方法，并结合多媒体教学手段等具体模式。教师要注重教学过程的组织，要在学习的整个过程中进行指导，重视学生课堂的参与程度，并对课题或项目的相关性和创新性进行设计。
（三）研究型双语教学中的考核机制
为了优化评价机制，我们根据研究型双语教学的教学特点，全面检查学生是否具备创新的思维，是否具有多元化的结论，是否具有良好的团队合作精神。考核时，要摆脱传统的纸质试卷评价和个人评价方法，采用更为科学和合理的成果评价方式，通过个人和团队的组合评价方法，对报告、论文、科技作品等进行综合考评。
三、改革重点
（一）研究型教学与双语教学相结合的教学模式
在教学改革实践中，充分吸收研究型教学和双语教学的优势，形成有机的整体，共同运用在《离散数学》课程的教学过程中，将对离散数学的教学内容的研究和解决问题的策略统一起来，不仅要教授学生离散数学的基本知识，还要通过双语教学模式使学生学习探索知识的精神和方法，培养学生如何提问，尤其是如何建立推导出相应的数学模型，并设计算法求解数学模型的综合能力，为后续课程的学习奠定良好的专业基础。
（二）研究型离散数学课程的教学内容
研究离散数学课程的双语教学，不仅要重视对离散数学内容的研究，更要关注离散数学知识的形成和发展过程，把研究问题作为课堂教学的核心部分。在每个章节中设置多个研究项目，帮助学生发现规律，获取知识，激发创造力，培养创新能力。我们教学的指导思想是教学与科研相结合，重视离散数学的基本理论，把理论知识运用到实践中，激发学生学习的主动性和创造性。
四、改革实践
以一年作为改革实施的时间，共分为4个具体实践阶段：
（一）教学内容及考核内容设置阶段（3个月）
离散数学一般包含四个部分：集合论、数理逻辑、图论和代数系统。在教学内容的设置上，除了教给学生必要的基础知识外，还要根据各部分内容的特点，在课前安排阅读提问，使学生能够理解和课程内容相关的背景知识、前沿知识与应用实例。为一些知识点设计课外研究课题，以便学生通过阅读资料和撰写研究报告的形式来加深对新概念的理解，并尝试用理论和方法解决实际问题。研究课题和项目难度递阶，适合不同层次的学生学习。根据研究项目，对PPT课件进行了再次详细制作。研究课题的完成也将纳入考核范围，并设置适当的考核比例，以促进学生更好地学习。
（二）教学模式设计阶段（3个月）
设计整个教学过程，精心编写教学计划，详细设计每节课和各知识点的教学过程和教学方法，始终紧密联系离散数学理论和实际应用。以关系与有向图这部分内容为例，把有向图抽象为离散数学课程中的关系，并计算机数据存储的过程与实质，给学生讲解清楚它们的性质及其在计算机中如何存储和调用这些关系与有向图的所有信息，并把所有的信息都用图形表示，如何建立关系矩阵和邻接表形式的表达，使学生在程序中灵活使用。
（三）教学过程开展阶段（4个月）
在教学过程中，通过研究型主题与课程内容的结合，对学生进行启发与引导，使原本被动的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。鼓励学生积极思考，探索未知知识，学习知识的应用，营造双向互动的教学氛围。采用分层次教学法，因材施教，使各级学生获得更多的知识和锻炼，以加强学生实践能力和创新精神的培养。
（四）教学过程总结阶段（2个月）
在课程结束的时候，及时地设计调查问卷，由学生反馈对于此次教学改革的看法和对整个教学环节的意见。并根据他们的意见，及时地优化教学内容、调整教学模式，对整个教学过程进行总结和梳理，撰写教学改革评价报告。
五、总结
研究型《离散数学》双语教学模式的改革，对于解决当前《离散数学》教学中存在的现实问题具有很大的帮助。转变“满堂灌”的教学模式，让学生主动参与到学习中来，激发学生学习的积极性，使其提高知识的实际应用能力和创新能力，对于学生能力的培养具有很大的促进作用。
工科专业的许多基础课程都存在知识单元覆盖面广、概念抽象、知识应用困难等问题。研究型双语教学模式能够很好地适用于具有概念多、理论性和抽象性强、教学内容多且分散等特点的课程的教学，是提高教学质量、增强学生实际应用能力的一种新型的有效方式，具有很好的推广价值。
参考文献：
[1]李建平，朱娟萍，吴涧.研究型“离散数学”课程双语教学实践探索[J].云南大学学报（自然版），2015，38（S1）：70-73.
[2]林海，李虹，袁建美，何勇.大学研究型教学的理论与实践探索[J].北京科技大学学报（社会科学版），2013，1（29）：94-99.
[3]刘爽英，李欣然.《离散数学》课程开展双语教学存在的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，18（33）：49-51.
[4]邱玉慧，高迪，方硕.以双语教学带动研究型教学的实践探索——以行政管理专业双语教学课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，38（S1）：70-73.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14826233.htm
