小学语文阅读关键能力的培养策略
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小学生在语文学习中培养关键能力，不仅仅指的是完成读书识字，完成学习任务，还要在学习过程中培养学生的各种综合能力。小学语文教学是围绕着培养学生文字运用能力而展开的，在教育教学过程当中老师应该以此为中心散发出去，培养学生的各种品行道德，学习习惯等，学生不仅仅是要达到学业目标，更要让学生构成一个完整的思维体系，本文将以阅读能力的培养来阐述关键能力养成的实践探究。
一、小学语文阅读关键能力培养的阶段特征
关键能力是一种综合素养的体现，他并不是通过简单的打分就能够判断出来的，而是在一步一步的培养过程当中慢慢形成的，关键能力是类化在小学生心里面的一种能力，所以它具有一定的阶段特征。想要培养学生的关键能力首先就要掌握这种特征，才能够在教学中探寻出适合学生心理变化的教案。
在一、二年级，小学生刚刚接触语文学习，他们还停留在识字阶段，在这个时期学生的阅读能力基本上没有，他们处于懵懂时期。一般来说一、二年级的教材中关于阅读的方面就会采用图画较多的童话故事，或者是儿童文学作品来给学生阅读。在这个阶段小学生会对图画以及文字形成一种初步感知，这种感知能力的培养十分重要。并且在初步学习文字时，老师要引导学生逐步积累词汇量，然后保留自己对文本以及图画的初步认知，这能够为他们的进一步学习奠定一定的基础。
在三、四年级，可以明显感受到文段变长了，在一、二年级的初步感知的不断积累过程当中，小学生能够慢慢形成自己的理解或和感悟，所以到了三、四年级，他们能够将较长的文字进行分解，然后从中去获取信息，对这些信息进行理解。相较一、二年级来说，学生学会了提取文字中的信息，不再停留在初步感知的阶段，而是开始获取信息了，在这个阶段可以慢慢培养学生的概括能力。
最后在五、六年级才是真正的培养学生的阅读兴趣的阶段，经过前面的感知阶段，理解阶段，学生的词汇积累量以及文段的理解能力已经有了一定的提升，学生已经掌握了阅读理解的基本知识，通过前面的几种方法，学生能够阅读更多的文章和书籍，所以在五、六年级的时候应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生形成自己的审美情趣，每个学生都有自己爱好的东西，他们可以选择的书籍各种各样，引导学生去发现自己的兴趣所在，然后在语文学习过程当中学会阅读的技巧与技能，为自己的兴趣找到工具和方法。
根据每一个阶段，学生的阅读关键能力培养的特征以及目的的不同，老师要设计不同的教学方案，寻找适合学生能力培养的策略。
二、小学语文阅读关键能力的培养策略
1.以学生为主体，老师为辅助
首先老师要明确一个观点，就是学生才是学习的主体，老师的根本作用在于对学生兴趣以及方法的指引，只有学生实实在在地认识到老师的作用，并在学习当中有选择的利用老师，不仅能增强自身能力，而且让自己对事物判断得到进一步提升。同样的，培养学生的语文阅读能力，就要让学生投入到阅读中，在阅读中找到属于自己的阅读天地。由于年纪对生理以及心理的不同影响会造成不同年级的学生感兴趣的书籍种类不同，此时就需要老师展现出自己的基本功底，对书籍进行初步筛选并结合教学实际对学生进行引导。在教低年级的学生时，只是简单死板地教学生词汇，课堂上不与学生互动，这样没有体现出学生为主，老师为辅的教学观念。首先，老师应该让学生先由自己的理解去感知图画以及文章，然后让同学间交流，对于不懂的地方向老师提出疑问，老师负责回答学生的問题，在这个过程当中，每一个学生都要去体会文章的意思，这对他们的感知能力以及对于文章的敏感程度的培养十分有帮助。在一开始的理解过程当中就没有老师代劳的部分，老师只负责在学生的理解，感知过程当中去辅助学生，帮助他们找到正确的答案，而不是直接告诉他们答案。由于低年级学生对于文字理解不是很敏感，由此可以设置一些表演课，让低年级的学生通过表演来感知阅读文章，例如三年级学生可以在课堂上学习“口语交际”时，可以进行读书交流会，鼓励学生上台介绍自己所读过的好书，或者教师可以将一些简单的表演性文章拿给学生进行表演，体验当事人当时的心境。同样的，在中高年级的教学过程中，对于较长的文段老师可以在课堂上要求同学们对他进行简单的概括，然后再将各个同学的概括进行对比和分析。中年级的阅读能力的培养，既要注重读又要注重写，所以让学生对阅读的文章进行仿写可以让他们掌握到文章修辞手法的运用，老师可以举例子，但是具体的运用过程应该让学生自己去完成，不能为了考试的需要，把阅读修辞这一块僵化。到了高年级就应该让学生接触更多的文学类作品，每个星期都要开展一次阅读活动。学生可以把自己喜欢的阅读书籍带到学校之中，与其他同学分享，这样的读书交流活动，可以激励学生多读好书，也能够在班级上形成良好的学习风气。老师应该积极为学生寻找适合的阅读教材，然后给他们具体讲解一些经典文学中的段落，既可以给他们一种文学体验，又能够教会他们分析鉴赏文章的一些技巧。
2.举办校园活动，提高学生阅读兴趣
举办校级活动的好处就是可以在全校范围内形成一种阅读风气，创建书香校园。不同年龄阶段的学生可以设计出不同的校园活动来适应他们的年龄特征。针对一、二年级的学生想要激发他们的阅读兴趣，举办校园活动的时候就可以办一个写字比赛。因为低年级的学生阅读量比较少，能够认识的词汇和生字比较少。这个时候举办一个写字比赛，可以激励学生去多积累，在校园中可以看到这样的场景，刚刚学会使用字典的学生在努力的翻字典查找自己不会的生字，生词。写字比赛设计的难度不用太大，只需要激发起学生使用字典以及各种工具书来帮助学生扫除阅读障碍的作用。同时，也可以设计朗读比赛，让学生去选择自己喜欢的文章，诗歌，可以以班集体为一个团队，也可以是几个同学为一个团队，鼓励学生大声朗读，读出自己的情感，这样的方式也能够帮助学生对文章产生深刻的感知，经过老师的指导和排练参加比赛，在校园中营造出朗朗书声环绕的气象。而中高年段的学生，可以举办微演讲或者是作文比赛。微演讲是指根据所给的主题结合自己所阅读的书籍，进行演讲，或者以指定的文章提炼出中心思想，结合自己的理解，在短时间内做一份演讲。这十分考验学生的阅读理解能力，并且也给了学生机会锻炼他们的胆量。而作文比赛就比较考验学生的写作水平，只有平时在阅读过程当中学会积累优美文段，掌握一定的写作技巧，并且在作文比赛过程当中，其他同学也能够欣赏到各个年级，各个班级上获胜的优秀作文。这些锻炼学生语文阅读写作功底的校园活动，注重培养学生的综合能力，目的在于让学生感受到语文的魅力，这对学生阅读关键能力的培养十分有益，而且校园活动的趣味性很强，学生积极参与其中，能够获得良好的阅读体验。
综上所述，小学生语文阅读关键能力的培养是一个循序渐进的过程，老师应该保有足够的耐心，根据学生心理成长的路程，逐步的培养他们的能力，低年段的学生主要培养他们感知文章的能力，鼓励他们提出疑问。中高年段的学生主要培养他们的阅读技巧与技能，提炼出文章的主要信息，学会使用修辞方法，还有就是培养学生的阅读兴趣，语文阅读的关键能力，在于学生能不能学以致用，学会了文字，运用到理解中，学会了理解，运用到写作之中。帮助学生审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。
可见，阅读的好处就在通过阅读能够带学生领略不一样的世界，在小学阶段，老师就要培养学生的阅读关键能力，这对于他们今后的学习乃至今后的人生都会有非常重要的影响。
参考文献：
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[3]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.1.
祁华忠，江苏省苏州工业园区星澄学校教师。
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