翻转课堂教学模式下的初中数学教学实践探究

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　　摘要：随着新课改的深入进行，初中数学教学面临更多挑战，为了提升教学质量水平，数学教师应在结合教学实际的基础上利用翻转课堂教学模式。本文分析了翻转课堂教学模式，针对当前初中数学教学中存在的问题，指出了翻转课堂教学模式的实际应用，以期为此后初中数学的教学提供更多的借鉴依据。
　　关键词：翻转课堂；初中数学；教学实践
　　一、 前言
　　初中数学教学中应用翻转课堂教学模式具有十分重要的意义，此种教学模式改变以往传统教学的单一结构，为教师赋予引导者的角色，确保了教学期间学生的主体地位，加强师生之间的互动性，提升学生对数学知识的学习积极性，提高数学学习效率。
　　二、 翻转课堂教学模式分析
　　翻转课堂改变了传统的教学模式，其主要使学生可以在课后时间利用观看视频的方式提炼更多的知识点，通过反复练习不断巩固，此时教师主要承担引导者角色，解析练习结果，提升教学质量水平。初中数学教学在应用翻转课堂模式时应考虑教学设计、自主学习、课堂互动以及成果考核等环节，全过程分析每个环节的教学策略，在教学内容设计时采用信息化技术，从而提高教学水平。实际课堂上，教师应为学生统一播放视频，此时教室应具备相关的媒体设备，且教师也应具备一定的信息素养，制作清晰度较高的教学视频。翻转课堂教学模式的关键在于制作高质量水平的视频，学生可以依靠视频获得数学知识，完成自主学习。且教师在制作视频时应考虑时间因素，长度适中且简单精练，注重视频内容的观赏性与互动性，从而全面激发学生的数学学习兴趣，确保其在观看视频的同时构建完善的数学知识体系。
　　三、 初中数学教学存在的问题
　　首先是新课改实施不彻底，部分教师依然受传统教学理念的影响，在教学中采用灌输式的教学模式，存在较多的理论讲解，通过填鸭式的方法教授学生数学知识，以致无法充分发挥学生的学习主体性，阻碍了师生以及生生之间的良好沟通与交流，甚至导致部分学生失去数学学习兴趣。其次，当前的教学模式无法满足学生的数学学习要求，初中学生个体差异明显，能力与基础知识情况各不相同，传统的教学方法无法满足不同层次学生的学习要求，课堂中出现学习分级情况，降低了教學效果。再次，初中数学教学方法比较陈旧，课堂中依然注重讲解教材内容，教师在课上占据十分重要的地位，且采用了陈旧封闭的教学方法。虽然部分课堂已经开始考察活动，采用一问一答与一问多答的教学方式，但全体学生并未真正参与其中，合作学习教学活动比例较低，无法切实提升教学效果。最后，初中数学教学对学生的学习能力的培养不够，多数教师只看重教学结果，没有提升学生的学习能力。教学中更多整理细化教材内容，看重知识传授，要求学生在短时间内接受更多知识。但此种教学方法单一枯燥，无法激发学生的数学学习兴趣，且课堂氛围沉闷，严重阻碍了学生数学能力的提高。
　　四、 初中数学教学设计中翻转课堂模式的应用对策
　　（一） 教学设计环节开展
　　初中数学教师在采用翻转课堂模式时应充分结合当前的教学大纲要求，确定合理的教学目标，并设计合理的教学步骤。以往初中数学教学中大多讲解书本知识，教师在教学环节中与学生缺乏有效的沟通与交流，无法保障教学活动的合理性与有效性。为了提升初中数学课堂的教学水平，强化师生以及生生之间的沟通，课前数学教师应为学生录制相关的教学视频，确保学生详细了解每个章节中的教学重难点信息，确保学生自主学习，提高效率。除此之外，教师在制作视频时应充分考虑学生之间的差异性，结合不同层次学生的学习特点进行规划，录制不同的视频，确保每位学生均可以在自主学习的过程中掌握更多的数学知识点，提高学习水平。
　　（二） 自主学习环节开展
　　课前预习与课后复习均属于初中数学的自主学习模式，教师可以在两个环节中应用翻转课堂教学模式，使学生掌握数学知识点信息。自主学习环节，教师应在预习与复习活动中采用信息化的教学辅助工具。比如在讲解初中数学三角函数时，教师应针对教材中的重难点内容设计在线网络视频，使学生在课前预习中了解一次函数与正比例函数的相关知识，并且能够对函数的性质与图像有更加清晰的认识。且制作视频时应遵循简练与多样原则，采用言简意赅的语言与文字，充分激发学生的数学学习兴趣。除此之外，教师还应为班级成立微信群与qq群等，在自主学习中引入社交媒体软件，使学生可以实现有效沟通，探讨学习难点，并及时向教师反馈，加强师生、生生之间的交流。
　　（三） 课堂互动环节开展
　　初中数学课堂采用翻转课堂模式可以有效总结学生学习期间遇到的重难点，教师应引导学生进行分组讨论，将重难点设置为练习内容，利用小组学习与合作学习模式培养学生自主思考与团队协作能力，提升课堂的解惑效率，增强学生在教学中的互动性。数学学科具备较强的理论性，实际教学期间存在多种难题，此时教师采用翻转课堂模式可以充分利用学生的课余时间，激发学生的发散思维，提升难题的解决效率。
　　（四） 成果考核环节的开展
　　教师在考核评价学生的数学学习成果时应充分考虑每位学生数学学习能力的差异性，合理客观的评价学生的实际数学能力，并在评价环节采用恰当的激励方法，激发学生的学习积极性。学生学习成果的评价应基于整个学习阶段，改变以往师生评价模式，采用学生互评以及学生自评等方法，或者利用互联网技术进行虚拟互评，确保教师及时了解学生的数学学习情况，以便为此后的教学设计提供参考依据。
　　五、 结束语
　　随着教学课堂改革的深入进行，学生开始成为教学活动的主体，而教师则承担引导者角色。受传统教学理念的影响，初中教师的教学方法存在一定局限性，教学中更加重视理论讲解，忽视了实践教学。对此，教师应改变以往的教学模式，开始引入翻转课堂教学方法，不断创新，从而切实提高数学教学水平。
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　　作者简介：
　　王利萍，甘肃省兰州市，兰州市第十一中学。
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