数学基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略

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　　摘 要：在当今教育事业不断创新发展的时代背景下，翻转课堂教学模式也逐渐的作为一项行之有效的教学方法广泛应用开来，并且凭借其独特的教学优势发挥出了巨大的效用与价值。翻转课堂教学，就是通过引导学生按照翻转课堂教学流程，借助相应的教学视频进行自主学习，并将自主学习过程中所存在的一些疑问记录下来进行课堂师生交流最终实现问题解决的一种新兴教学方式。这一教学方式的成功实施，有效的达成了一种学困生转化的效果，促使教学质量得到了全面性的提升。基于此，本文就以初中数学教学为例，针对如何利用翻转课堂来转化学困生进行了探究，希望能够对后期教学工作有所帮助。
　　关键词：翻转课堂 教育创新 学困生转化 教学质量提升
　　引言
　　结合当前初中数学教学现状来看，相当一部分学生的数学学习水平还较为低下，尽管他们在数学学习上投入了大量的时间和精力，但依然对数学概念的理解做到全面和深刻，不能很好的用自己的语言进行知识再现，也不能准确地理解不同数学概念之间的联系和区别，而且在实践运用过程中也只是单纯的照搬公式，不能做到灵活运用；课堂上不能做到注意力高度集中，遇到困难消极对待....我们将这些学生称之为数学学困生。这类学生在数学学习中总会存在诸多的困难，如果长时间无法得到有效的解决，必定会严重打击其数学学习的积极性，进而制约初中数学整体教学质量的提升。因此，如何有效的进行学困生转化也就成为当前广大数学教师所面临的一项热点课题。接下来，笔者就针对如何利用翻转教学进行学困生转化提出了自己的几点浅显看法，仅供参考。[1]
　　一、课前微课辅助，强化学生自主学习能力
　　要提升学生数学学习成绩，帮助其形成良好的数学学习能力，前提就需要强化对学生自主学习能力以及问题发现、分析与解决能力的培养。学困生在数学学习时会遇到很多的困难与问题，这很大一部分原因就是学生不懂得如何去提问所导致。对于学困生而言，由于自身知识认知方面存在一定的缺陷，在遇到问题时不懂得如何提出，因此问题也无法得到及时的解决，随着学习的积累，问题越来越多，进而严重影响其学习效率。针对这一情况，我们在教学时就可以从学生们的课下自主学习着手，结合学生能力特点进行学案的科学编制，以此来引导学生进行独立自主的学习，可以安排学生去学校教育平台提前下载相关教学视频进行自学，这也就是我们所说的微课教学。通过这些教学视频，学生学习完全突破了传统教学模式下的时空局限，而且学生也完全可以结合自己的学习需求进行一种“哪里不懂看哪里”的学习，而且在这样一种学习模式下，学生们也完全可以自由掌握自己的学习进度，结合教师所提供的学案来解决具体的问题，从而顺利完成课前学习的目标；此外，在学习过程中，学生也可以将自己存在的一些疑问上传至学习平台与师生进行一种在线的实时交流，而且还可以将问题记录下来，在课堂上求助教师“指点迷津”，实现问题的有效解决，提升学习效率。再次，对于教师而言，这一教学模式还能够帮助教师及时的掌握学生们学习动态，便于其及时作出教学调整，使其教学更具针对性，进而达成一种学困生有效转化的目的。[2]
　　二、课中协作探究、促进师生共同学习
　　在课堂教学过程中，为更好地实现学困生转化，教师可以采取一种小组合作学习的教学策略。首先，教师要立足于学生的学习实际进行学习小组的划分，将学困生与成绩较好的学生合理分配；在课堂教学过程中，各学习小组成员可以结合自己在课前学习的基础上，将自己的一些疑问进行积极的组间讨论和交流，共同探讨问题的解决策略，并安排学习成绩好的帮扶学习成绩差的；教师要以一种教学参与者的角色给予及时的指导，重点关注学困生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题，使其重新树立起数学学习自信，更好地迎接接下来的学习。
　　比如有这样一道例题：tanA=4/3，求解（2sinA-3cosA）/（3sinA+cosA）；这道题难度不大，很多学生在课前自主学习过程中完全可以利用公式法和定义法成功的完成求解，但对于学困生而言，尽管也掌握了公式法和定义法，但在具体应用过程中可能就会出现这样或那样的问题，导致最终求解错误。比如在利用公式法求解时，学困生一般很难想象到“将sinA=4k，cosA=3k”的这一假设。而在小组合作学习过程中，通过成绩好的学生的讲解与帮扶，再加之教师的重点“照顾”，学困生在这些方面也肯定有所突破，学习成绩也必定会有所提升。
　　三、利用翻转教学课堂强化师生交流，构建新型师生关系
　　在当前素质教育背景下的初中数学教学，更加注重新型师生关系的构建。一套和谐民主的师生关系对于学生能够更加积极的参与到数学学习中来发挥出了非常重要的作用，这一点在学困生方面更是得到深刻的体现。因此，为更好地转化学困生，全面提升数学教学质量，我们也迫切需要积极迎合教育发展要求，构建出一套新型民主的师生关系，而这一师生关系的建立，基础就在于要强化师生间的交流与沟通，特别是教师与学困生之间的交流与沟通。
　　比如在我们学习“相似三角形”这部分内容时，学习成绩好的学生通过课下自主学习，在加上课堂上教师的讲解与指导便能够很好的掌握这部分内容，但对于学困生而言，由于自身学习能力的局限，可能短时间内无法数来年掌握，即使掌握了在遇到具体问题时也可能会与之前学过的“全等三角形”相混淆，对此教师就可以在课堂上组织学生针对这一问题进行实践探究，目的也是为了能够帮助学困生更好地掌握知识，通过师生间的积极交流与讨论，共同解决问题。在这样一种师生共同探究的课堂氛围中激发起学困生的探究热情，最终提升其学习成绩。
　　結语
　　由上述可以发现，翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用发挥出了巨大的价值，首先其不仅有效的迎合了当代素质教育所提倡的“以学生为中心”要求，突出了学生的主体地位，实现对学自主学习能力的有效培养，而且在学困生转化方面也发挥出了重要的积极作用，促使数学教学整体质量得以显著提升。因此，在后期的教学过程中，我们要进一步加强翻转课堂教学模式的实施。
　　参考文献
　　[1]李福林.初中数学学困生转化与教学方式探索[J].中华少年，2017，（25）：183-184.
　　[2]张斌.如何有效转化初中数学学困生的策略与实践[J].数学学习与研究，2017，（09）：103.
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