新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建初探

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　　摘要：历史是高中阶段的主要科目之一，自主学习课堂的构建有助于全面提升历史学习的成效。基于此，本文以高中历史自主学习课堂构建存在的不足作为切入点，予以简述，再以此为基础，论述新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建方法，给出重视学生主体地位、发挥教师引导作用等内容，为后续工作提供参考。
　　关键词：高中历史；自主学习课堂；学习方向；学习模式
　　一、 前言
　　自主学习课堂是指发挥学生自主性，以学生的自主学习作为主要内容，在新课改的背景下，教师更加关注自主学习课堂的构建与应用。在自主学习课堂的支持下，学生能够完成主动探究与学习，实现了综合性发展以及学科素养的形成。在高中学习阶段，历史作为一门较为重要的学科，创建并引入自主学习课堂极为重要。
　　二、 高中历史自主学习课堂构建的不足
　　（一） 缺乏学习方向
　　就现阶段的高中历史自主学习课堂的创建情况来看，虽然其应用范围以及教师的重视程度有所提升，但是还存在着一定的问题。由于高中历史教学长期使用应试教育的模式，因此自主学习课堂的发展时长较短，教师的经验相对较少。在这样的情况下，普遍存在着盲目组织学生自我学习的情况。此时，教师并没有发挥出课堂学习的引领性作用，导致学生缺乏自主学习的方向。
　　（二） 学生兴趣不高
　　当前，高中历史教师在实际的自主学习课堂构建中，存在着沿用传统教学方式的问题，并没有重视学生在自主学习课堂中的主体地位，导致学生实际的学习兴趣降低。在这样的情况下，高中历史自主学习课堂的展开效果不尽理想，学生的学习水平、综合能力等也未得到有效的提升。因此，在构建自主学习课堂时，要重视学生的主体地位，并应用多种教学形式激发其学习兴趣。
　　（三） 学习模式滞后
　　由于高中的学习任务相对较多，因此一些历史教师在实际的自主学习课堂构建中，依旧使用传统的教学方式，导致学习模式滞后，阻碍了自主学习课堂实际效果的发挥，也难以促使学生的历史学习水平提升。这就要求相关教师在构建自主学习课堂时引入新型的、先进的学习模式。
　　三、 新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建方法
　　（一） 重视学生主体地位
　　在新课改背景下，高中历史自主学习课堂的构建必须要重点体现出学生在课堂中的主体地位，激发其探究与自主学习的兴趣。为了实现这一目标，笔者认为，可以通过创设良好的课堂情境来完成。在教学情境的支持下，学生对于相关知识点的探究兴趣更深刻，能够更好地认知相关知识点，并积极地参与进课堂学习活动中。在这一过程中，高中历史教师可以通过创设故事情境、问题情境、实物情境、材料情境等，实现自主学习课堂的构建。
　　例如，相关教师在进行“古代中国的科学技术与文化”的教学中，可以在多媒体设备的支持下，向学生展示我国古代四大发明的相关图片与视频，也可以将指南针这种较容易获取的实物带到课堂中，加深学生的印象。同时，相关教师还可以展示我国古代绘画艺术、书法艺术、雕塑艺术、音乐艺术、舞蹈艺术等文学艺术成就方面的内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习、探究积极性，更好地引出后续教学。
　　（二） 发挥教师引导作用
　　受到经验、阅历等的限制，学生在自主学习的过程中，存在着难以抓住重难点的情况，导致自主学习课堂的效率下降。在这样的情况下，高中历史教师在创建并应用自主学习课堂的过程中，要重点发挥出教师的引领性作用，帮助学生明确学习目标，并带领、指导学生展开方向正确的自主探索。高中历史教师要在自主学习课堂展开前，向学生展示教学重难点以及目标，使学生依照目标完成自主探究学习。
　　例如，相关教师在进行“第二次世界大战”的教学中，需要结合本节课的教学目标，准备辅助教学的图片、视频、文字材料等，并在课堂开始阶段让学生明确学习目标，包括结合二战地图明确二战爆发的导火线、过程与结束；二战的重大事件表；反法西斯联盟的作用等等。以这些目标为线索，学生能够更加清晰地了解二战的始末，并能够利用自己的语言阐述二战过程，促使其热爱和平意识的更好形成。同时，以学习目标为导向，学生的自主探究学习效率更高。
　　（三） 构建多元学习模式
　　结合上文的分析能够发现，学习模式滞后是当前高中历史自主学习课堂构建的不足之处，需要重点解决。为了更好地发挥出自主学习课堂的效果，笔者认为，可以通过使用合作探究、小组讨论的形式完成教学。在小组讨论的支持下，学生能够通过思想碰撞更全面、更快速地完成问题解决与学习任务。例如，相关教师在进行“近代中国思想解放的思潮”的教学中，教师可以引导学生以小组讨论的方式回答“维新变法在近代中国发展中的作用有什么？”“为什么说马克思主义在我国广泛传播具有必然性？”等问题，利用相互补充与启发的方式，促使学生综合性的分析问题，共同完成自主学习任务。
　　四、 总结
　　綜上，新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建既是必要的，也是可行的。当前该项工作的不足体现在三个方面，即学生缺乏学习兴趣和方向，且学习模式滞后。为求予以应对，应在后续工作中重视学生主体地位、发挥教师引导作用，同时设法构建多元学习模式，从多个角度完善高中历史学习活动，提升成效。
　　参考文献：
　　[1]彭升.新课改背景下高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中外企业家，2018（35）：211.
　　[2]胡云东.浅析新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建策略[J].课程教育研究，2016（25）：46.
　　作者简介：
　　于鹏涛，山东省东营市，利津县第二中学。
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