微课支撑农村小学信息技术翻转课堂教学浅谈

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　　摘要：信息社会的发展，各种新技术、新方法层出不穷。由于条件的进步，手机、平板等智能设备的普及，网络的无限流量化正逐渐改变个人的学习方式，农村孩子正因为如此，逐渐对于僵化的信息技术课堂教学丧失兴趣。Scratch能夠创建自己的脚本动画舞台，无疑是充满诱惑力的。但农村孩子接触编程较少，容易造成畏难情绪。如果利用微课辅助，采用翻转形式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，势必能取得不错的效果。
　　关键词：微课；翻转课堂；信息技术教学
　　一、 教学情况分析
　　随着社会信息化的不断进步，学生个体获取信息技术知识的渠道大大增多，手机、平板的普及，网络的无限流量化，也逐渐改变个人的学习方式。纵是农村学生，也能轻松获得各种资讯知识，电脑的作用正在逐步降低，甚至有的学生说，家里的电脑一个月都开不了几次，游戏都不在电脑上玩了。
　　学生不再对学校的电脑课充满好奇，毕竟信息技术课的课程设置在中年级多为画图、文字处理和一些简单的网络应用，这对于现在基本上家家有电脑的学生来说，纵使没有连贯性、系统性的学习过，操作上也能很快上手，学生的个体差异也很大，对于农村学生尤为突出。随之而来的问题就是信息技术课堂上的僵化与死板，缺乏兴趣，注意力只能集中短短的几分钟，时间长了，学生要么在自说自做，要么就是魂游太虚，整个课堂如一潭死水，毫无教育功能可言。
　　但实际上，随着各种新软件的出现、新技术的发展，对于农村孩子来说，还是有着迫切期望了解与掌握的，比如Scratch 动画软件，它有别于pclogo这样的传统编程软件，它把枯燥的命令组合图像化，你只需要根据自己的脚本，用鼠标把相应的图像化的指令拖到舞台上去，任意搭配组合，就可以创建出属于自己的动画作品，人人都可以是大导演。
　　但对于农村孩子而言，学习Scratch的兴趣浓厚但基础太差，如何能够在信息技术课堂上刺激出学生的求知欲，展示学生对于新事物的兴趣，就需要教者能够使用与以往不同的教学理念与教学方法。而“微课”与“翻转课堂”的出现，恰恰能够从教学模式上带来改变，把学习的过程从单一的教师课堂教学改变为学生全程参与，融入完整的教学行为中去，能够给信息技术教学注入新的活力。
　　二、 微课与翻转课堂
　　微课一般是以微视频展现，它的核心就是“微”，时长一般不超过10分钟。它有明确的教学目标，集中于课程教学的某一个重要环节、知识点进行讲解剖析，以期在最短的时间内达到教学效果的最大化。比较有名的是美国的可汗学院和国内的网易公开课。
　　微课的制作方法比较简单，一个手机，一个摄像头就能完成微视频的制作，简单方便、快捷易用、短小精悍，易于编辑与传播。从脑科学的观点来说，学生上课的最佳注意力就在开始的前10分钟，信息技术课作为理论点多，操作性强的学科来说，一节课的重难点往往在10～15分钟内就能够讲解完毕，留下的时间是给学生进行交流讨论和操作实践，这与微课程的特点相互吻合。
　　翻转课堂又被称为“翻转式课堂教学模式”，来源于美国的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯两位老师的翻转课堂实验。他们首先制作教学视频和教学课件，布置成家庭作业，要求学生在课前就参与到教学中去。学生根据自己的理解能力，反复观看视频与课件，记录下自己在学习过程中的疑难点。教师在课堂教学时，对学生易于掌握的一带而过，对于重难点进行个性化有针对性的讨论与研究，取得不错的实验效果。
　　三、 微课支撑下的信息技术翻转课堂
　　Scratch是由麻省理工学院（MIT）面向儿童青少年设计开发的具有强大功能的编程工具。交互性是它的一大特点，可以根据自己的丰富想象创造出富有个性的动画设计作品。
　　对于学生来说，学习的兴趣无疑是有的，但是对于农村孩子来说，编程本身就是一个复杂的，难以理解的东西，大多数并不像城里孩子那样，很小就接触编程课外辅导，即便是有，也是寥寥无几，所以，个体性的差异就被容易无限放大。
　　如何在课堂教学中兼顾到这种个体差异，使学生能够愉悦的展开学习，培养学生自主学习的能力与参与课堂教学的自信心，逐步接受课堂的重难点，完成教学目标，把微课融入翻转课堂中，是个不错的方法。
　　《鲨鱼来啦》要求学生熟练掌握Scratch条件变量，能熟练的根据情况的变化改变鲨鱼的外观以及语言。学会使用“如果……那么”指令，学会“按键是否按下”的侦查模块。
　　（一） 课前准备阶段
　　教学前先向学生解释翻转课堂的概念，利用PPT说明课程进行流程。同时，教师先用PPT搭配电子白板录制《鲨鱼来啦》微视频，并放在学校网站与微信群中，提供学生课业学习上的辅助资源，包含课程信息、教材讲义等，先行让学生课前预习。
　　然后根据学生的个体性差异，进行异质性分组，找出排名前11名的学生担任小组长，其他同学则任意选择一组加入，每组由3至4位同学组成，并安排学生角色任务，以建立学生在小组中的责任与互赖关系。
　　（二） 学生课前预习阶段
　　翻转教室很重要的概念就是预习，意即课前的自学。学生先通过教师预先录制的微视频，先行学习未来要上课的内容，并放置指定思考题，以让学生了解自己哪一个概念最薄弱，在课堂上，才能将主要的心力着重在该部分。在此阶段共计三步骤，叙述如下：
　　1. 学生课前先上网观看微课，影片长度大约为10分钟，内容着重于该单元的概念讲授。
　　2. 教师先将本课程序的重难点放上平台供学生思考，再于课堂讨论。
　　3. 每组负责一个重难点的解决，小组成员需先讨论应如何操作，并在课堂上教会其他同学，随后并设计另一道可在5分钟内解答完成的相关题目，让班上其余同学进行小组讨论。
　　（三） 学习活动过程
　　翻转教室在课程进行中，很重要的是师生面对面的时候，进行有意义的互动与学习活动。在此过程中，教师将学习的主导权落在学生身上，学生必须先预习功课才能顺利参与和融入学习活动。 　　1. 上课前，学生可先提出该周看完影片后仍有疑问之问题。
　　2. 老师说明该周要解析题目之重点观念。
　　3. 该周指定组自行选派代表，上台进行教学，时间20分钟。
　　4. 指定组公布设计之题目，其余各组于时间内解出答案。在解题活动中，教师扮演学习伙伴的角色，一方面引导学生选择适当的解题策略，另一方面了解学生是否已具备该单元的概念。
　　5. 指定組公布答案，并由老师判断该题的难度层级，共分为A、B、C三级，由最困难、困难至简单。
　　（四） 评价
　　由教师和学生相互间进行评价，学生间相互评价教学成果，相互给予反馈，过程中每位学生皆须同时扮演评审者与受评审者的角色。另外，学生有更多机会观摩同伴的教学成果，达到见贤思齐的效果，培养学生的自我辨别与沟通能力。
　　（五） 总结
　　学生表示“以往教师的上课方式为写板书、讲习题、边写边讲，且速度较快”，然而采用翻转教室的概念后，学生表示“这样的教学方式比较好，因为可以暂停，可以自己看，然后不懂的地方可以再看一次。不像一般上课老师讲完就过了，不能重新再听”。从课堂反馈来看，学生的学习兴趣较浓，课堂参与度比较高，教学效果也很好。
　　四、 微课融入信息技术翻转课堂的思考
　　翻转课堂这种新模式下的信息技术教学，在理念、方法、技术、策略上都进行了改变，以学生为中心，对于农村小学信息课堂中提高教学效果有很大的帮助。翻转课堂的特点是因材施教，传统课堂中，由于个体知识水平的差距，教师组织的课堂教学只能覆盖面，不能针对到点。
　　实践证明，如果教师能够提供比较充分的学习资源，比如微视频和课件，翻转课堂能让学生充分参与整个教学过程，能够很好地解决这一问题。
　　在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习能力得到了较大的锻炼。在翻转课堂中，课堂中占据主导地位的已经由教师变成学生，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。”
　　由“趣”所支撑的整个教学过程中，学生始终处在主动学习中，翻转课堂把学生主观能动性最大化，在课前准备阶段凭借自身主动研究、探索来获取知识，学习进度是由学生自行把握的。对于课本上的重难点，也变成了由学生的个体差异而变得每个人都不一样，不用再把课堂上的时间花在重复的知识点上。翻转课堂鼓励学生进行分组协作，共同解决问题。在同伴互助模式下，学生自我探究再到群体沟通协作，无疑对学生的团结协作能力发展起到了很大的作用。
　　同时微课融入翻转课堂的教学对教师和学生也提出了很高的要求。把微课融入教学中，首先教师要根据课程的要求，分析重难点，做出微视频。然后准备详尽的学习资料，做出课件，给学生创造出一个适合自主学习的环境。在这个过程中，教师自身的教学素养无疑是关键之处，能够把握教学过程的发展，提前预判到学生自学的差异性分布，并在课堂教学中针对不同的难点应用不同的解决方案，引导学生发现问题解决问题，才能使课堂教学变得完整。
　　翻转课堂对学生的要求也变得不同。课堂知识的传授在课前就要求学生参与进去，提前完成知识建构，并要能发现自己的认知障碍。在课堂上通过交流，既要把自己的所得与其他同学分享，也要把自己的所困通过交流来解决。学生由传统教学中的旁观者变成组织者，由倾听者变成分享者。
　　当然，在农村小学信息技术课堂中开展翻转课堂教学，还存在着局限性。由于小学生主观能力不足，容易产生畏惧心理，教师的课前准备如果不充分，学生的课前导学效果就很差，继而影响课堂教学成效。翻转课堂提高了课堂教学的起点，可能会产生两极化的学习结果，对学生的感情容易产生挫伤。翻转课堂也需要教师具备较强的个人素养和一定的信息化教学设计能力。
　　总体来说，翻转课堂对于传统教学模式的改变，对于信息技术课的教学能够产生积极、正向的效果。如果能够长期实施，对教师的发展和学生的进步，都能起到极大的推动作用。
　　参考文献：
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　　[4]莫雪芬，代毅.小学信息技术中翻转课堂教学模式的构建和实施应用[J].教育信息技术，2014（7）：54-57.
　　作者简介：
　　周志友，江苏省南京市，江苏省南京市江宁区汤山中心小学。
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