初中英语Roleplay的有效教学策略研究
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摘要：初中英语Roleplay教学的开展与实施对培养学生的学习能力与思维品质卓有成效。本文以人教版教材为例，通过分析角色对话的教学现状，并基于意识、自主、真实的3A课程观，提出有效实施Roleplay示范对话的教学模式，即“情境+角色”教学模式。该模式强调创设情境、定位角色、扮演角色、总结评价，从而充分发挥Roleplay对话的教学价值。
关键词：Roleplay示范对话;人教版教材;3A课程观;情境创设;角色意识
近年来，英语教学改革了一系列重要内容，随之英语教材也产生翻天覆地的变化。新人教版初中英语教材增加了Section A 2d部分的角色对话（Roleplay Conversation）（2013），这逐渐引起众多教师的重视，但也衍生出一些课堂教学中不可避免的问题。因此，本文将从课程改革角度阐述Roleplay教学的现状，并基于3A课程观提出合理的示范对话教学模式，即“情境+角色”模式。这种模式可以通过创造情境使学生独立参与真实的对话，而且角色的创设也能使学生提升自我意识、有意义地学习英语。
一、 角色对话教学的现状
近年来，英语教学呈现出“呆板、低效、形式、被动”的局面，同时也抑制了学生的兴趣和主动性。因此中小学英语课程进行改革，如在二级“说”的目标中增加“能就日常生活话题作简短叙评”、将三级“说”的目标“能在教师指导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在教师的指导下进行简单的交流”等（中华人民共和国教育部，2012：14+15）。因此2013年，人教版新目標初中英语教材在每单元的Section A部分增加了一个长对话，每个单元都有一段角色扮演的交流，以顺应改革的趋势。对话内容包括本单元的主题、重要词汇和句型，作为从听、说到中等长度阅读的转折点，在各单元的语言知识学习中起着过渡作用。
此外，《课程标准》（中华人民共和国教育部，2012：17）对“说”的五级目标的要求为：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。Roleplay根据贴近学生现实生活的单元主题进行角色扮演、情景对话，并且在情境中提升学生的语音语调，利于学生对语言知识的掌握。
然而，在实际课堂教学中，由于教学方法不恰当、操练形式过机械、时间安排不合理等问题，使得Roleplay的这些优势未得到充分发挥。因此，如何有效地开展Roleplay课堂教学以提高学生的口语能力是目前大部分教师正在摸索探讨的问题。
二、 3A课程观
角色扮演的示范对话与单元主题紧密结合，有效利用角色对话进行交流，实现语言知识的输出，这充分体现了Van Lier（2014）的课程观——意识（Awareness）、自主（Autonomy）、真实（Authenticity）。Van Lier提出学习是学生有意识、自主选择地参与。在Roleplay中，学生可以有意识地扮演角色，在尽可能真实的语篇情境中参与交流，并且能根据自身情况进行对话改编。
意识性注重学习者的内部学习过程。Van Lier认为语言学习是一个逐渐积累的过程。要学习新的东西，首先要注意它的存在，这种注意必须建立在人们心中已经有的知识体系或生活经验与外界事物的联系的基础上。因此Roleplay教学可以尽可能通过模拟生活中各种场景来设置对话，并且通过角色的灌输让学生有意识地参与对话，并与已有的知识结构及生活经历相结合，从而更好地掌握并运用目标语言。
自主性指的是学生能积极、主动、自觉地采取学习行为，从而获取知识。Van Lier提出自主性最主要的两个特征：选择和责任。学习者能够通过学习目标选择他们所要学习的语言内容以及运用的学习方法，与此同时能对自己的选择作出回应，或者所谓的“承担责任”。在Roleplay教学中创设情境，学生可以在某一主题语境下提炼选择出他们所需、所感兴趣的语言进行对话练习，充分体现出“选择”的特征;并且学生能根据自己的选择积极地完成任务，达成语言操练与应用的目的，作出相应的“负责”行为。
真实性应映射在英语教学中的方方面面。真实并非只存在于对话材料与生活中语言运用之间，更重要的是，它存在于人的“实际行动”中。
Van Lier从存在主义的角度出发，指出，凡是能激发学生内部动机的教学活动都是真实的，也意味着这些教学活动才是值得推崇的。因此，在角色扮演教学中，创造一个与学生日常生活密切相关的情境是非常重要的。
三、 3A课程观指导下的Roleplay的课堂教学模式
基于3A课程观，本研究试图建构一个适合Roleplay示范对话的教学模式，即“情境+角色”模式。Roleplay Conversation的教学首先要创设一个切合主题的情境，充分利用情景教学法让学生在真实、自然的环境中投入学习;其次，让学生明确定位自身的角色，培养自身的角色意识;然后，分角色朗读对话，模仿语音语调，根据学生知识储备能力、交际能力的区别，选择性地进行改编，并且引导学生进行合作学习，让其编对话、表演对话;最后，教师就学生的语言、词汇、表现力等基于及时、真实的反馈与评价，使每个学生都能从自身的以及他人的表演中获得启迪与愉悦。
（一） 情境创设
在学习对话前，教师应采取多种方式进行导入，而情景教学法则是最合适的选择之一。情景教学法于20世纪30年代到60年代产生并盛行于英国。在早期，它被称为英语口语法，但在20世纪50年代后期，它被改为情景法。70年代末，这种方法被引入中国，并为外语界所熟知（文嘉玲，2008：258）。这种方法以情境为中心，充分利用视听手段来培养学生的听说能力。教师可以通过创造典型情境，使抽象语言形式成为生动具体的视觉语言，从而鼓励学生积极参与教学过程（杨雪，2010：39）。而且适宜的教学情境可以培养学生的兴趣，提高学习主动性、积极性和自觉性，从而提高教学效果（周湘浙，2006：405-406）。而有效的情境可以通过多种教学手段进行创设。 1. 视觉情境创设
视觉情境是指教师通过语言、图片、音频、视频等多媒体手段，激活学生的形象思维，使其在头脑中呈现出视觉化的图像与意识，从而参与到语言学习中来。例如，八年级上册Unit 1 2d部分谈论的是Helen一家假期去贵州黄果树瀑布旅游，因此教师可以采用黄果树瀑布的视频的形式，呈现给学生以视觉情境，不仅吸引学生的注意力与兴趣，而且间接地呈现了对话主题。
2. 演绎情境创设
演绎情境是指通过采用真实的道具或布置真實的场景，为学生创设故事表演现场，提高学生的积极性与参与度。如在七年级上册第六单元中，2d部分的Roleplay示范对话主要关于生日晚会的安排，因此创设一个生日晚会的情境与平台，不仅提供了学生自由发挥的空间，而且也激发了学生积极参与的热情，让学生更乐意在课堂中用所学句型来展示自己。
3. 任务情境创设
任务情境是指通过对话的学习学生可以在某个问题情境中达成任务、完成目标。八年级下册的第六单元谈论的是《愚公移山》这一寓言故事。教师可以充分通过这个学生所熟悉的故事，呈现“What do you think about the story of Yu Gong？”这一问题情境，在情境中组织学生运用本单元的必学词汇与句型进行讨论与交流，最终各自解决问题、完成任务。
（二） 角色分配
在情境创设完后，Roleplay教学的实效很大程度上取决于学生的角色确定与转换。在教师的指导下，学生应充分发挥自身的主体作用，觉醒自己的角色意识，集编剧、导演、演员、观众和评价者于一身。角色扮演实际是学生自编、自导、自演的过程。学生自主地、个性地表达自己的思想和观点才是角色扮演的内涵所在。因此，在演出之前，角色的分配是至关重要的。每个学生都应根据自身的喜好和性格对自己的角色有准确的定位，明确每个角色所承载的责任、义务和相应行为。语言能力强、表达能力强的学生可以发挥主导作用，提供尽可能多的说话和表演机会，充分发挥自己的才能;而性格内向的学生可演旁白等角色，而不需要太多解释或行动便能参与其中。此外，教师要及时唤起学生的角色意识，提醒学生融入戏剧、忘记自己，用剧中人物的思维思考并付诸行动。
（三） 角色扮演
角色表演是Roleplay教学过程的核心过程。这个过程中，学生需根据对话主题与情境，发散思维、大胆创作，一步步走入教材，再一步步走出教材。因此，教师可以根据学生的语言、知识、技能水平高低，开展形式多样的Roleplay教学，从控制式角色扮演向自由式角色扮演螺旋式推进。文章以八年级下册Unit 1 2d Mandy和Lisa的示范对话为例，阐述自由式角色扮演的重要性。
在学习示范对话前，教师应充分运用情景法，设定合理的情境，例如观赏一段有关长时间上网的视频从而导入到对话：“Do you have the same problem as in the video？ Lisa also likes surfing the Internet， so lets see look what happened to her.”
角色扮演的过程可以由易到难、由简到繁。教师可以先采取封闭式角色扮演，将事先准备好的角色卡片分发给学生，组织学生分配角色，并且关注其语言知识的掌握程度，提醒学生角色意识，融入情感——如Mandy的担忧以及Lisa的悔悟与感激。
Role B： Lisa
Mandy：
Lisa： I have a headache and I cant move my neck. What should I do？ Should I ？
Mandy：
Lisa： I played computer games all weekend.
Mandy：
Lisa： Yeah， I think I sat in the same way for too long without moving.
Mandy：
Lisa： OK. Thanks， Mandy.
Role A： Mandy
Mandy： Lisa， are you OK？
Lisa：
Mandy： No， it doesnt sound like you . What did you do on the weekend？
Lisa：
Mandy： Thats probably why. You need to take breaks away from the computer.
Lisa：
Mandy： I think you should lie down and rest. If you head and neck still hurt tomorrow， then go to see a doctor.
教师也可以只给学生一些关键性的词语、规定的句型等，要求他们必须在扮演时使用，比如：Whats the matter;have a headache;play computer games;lie down and rest.
随后教师可以采用半开放式的对话，鼓励学生适当地改编内容，结合自身的实际经历，使情感更趋于真实。
Role B： Lisa
Mandy：
Lisa： I . What should I do？ Should I ？
Mandy：
Lisa： .
Mandy：
Lisa： Yeah， I think I . Mandy：
Lisa： OK. Thanks， Mandy.
Role A： Mandy
Mandy： Lisa， are you OK？
Lisa：
Mandy： No， It doesnt sound like you . What did you do on the weekend？
Lisa：
Mandy： Thats probably why. You need to .
Lisa：
Mandy： I think you should .
Lisa：
最后教师可以采用开放式的对话，以同伴合作的形式创造性地编写对话，以他们的亲身经验激发其创造性思维。
（四） 评价反馈
英语角色扮演评价的结束也是一个不可或缺的环节，它不仅影响学生今后参与角色扮演活动的积极性，而且影响教学的实际效果。因此，要做好评价必须明确三大要点：评价的主体、内容、方法与标准。在角色扮演过程中，师生都是评价的主体。但评价内容不应仅限于学生的语音语调、用词语法等，还应关注学生在表演过程积极的学习态度、合作精神、努力程度、肢体语言表演力等。此外，教师应针对Roleplay内容制定合理的评价标准，采取多种评价方式，倡導形成性评价与诊断性评价。
四、 结语
Roleplay示范对话的课堂实施对培养学生口语交际能力起着重要作用，同时还提升其学习能力、思维品质和文化品格。但机械地操练、听读对话只会降低学生的内部学习动力，使得教学浮于表面。只有真实情境与学生角色意识相融合，才能真正发挥Roleplay的教学价值。
参考文献：
[1]Van Lier， L. Interaction in the Language Curriculum： Awareness， Autonomy and Authenticity[M]. London & New York： Routledge. 2014.
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[5]杨雪.编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育，2010（9）：39-41.
[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：14-15+17.
[7]周湘浙，张宝臣.课堂教学艺术[M].兰州：兰州大学出版社，2006.
作者简介：沈杭娟，浙江省杭州市，杭州师范大学外国语学院。
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