对翻转课堂模式在数学小班化教学中运用的思考

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　　摘要：在新课程理念下，小学数学传统教学模式中的一些常用的教学方法已经满足不了日新月异的信息时代的教育需求，因此在小学小班化数学教学中引入基于微课的翻转课堂教学模式势在必行。这种教学模式让教师从新的角度重新定位师生关系，通过微课的自主学习探究充分挖掘学生的学习潜能，以把学生培养成符合时代发展要求，能自主生存，终身学习，和谐发展的新型人才为最终目标。而在翻转课堂教学模式的应用过程中，教师应从多角度进行研究和探索，从而在小班化数学教学活动中取得更好的效果。
　　关键词：微课；翻转课堂；数学；注重
　　随着教育改革与信息技术的发展，新的教育模式不断出现。文章立足信息技术前沿，分析了信息技术对教育领域的变革的影响，以及它在教学上的独到优势。认为以信息技术为支撑的翻转课堂的实施促进了信息技术与学科教学的深度融合，它必将助推教学方式与学习方式的变革，促进教育改革，提高课堂教学效率。互联网的普及和计算机技术的发展，催生了移动设备和各类应用的层出不穷，并且渗透到社会生活的方方面面，教育也不可幸免。美国翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，开始被人们熟知。
　　一、 注重学生学习主动性，以学定教
　　在传统的数学课堂教学中，学生学习过程主要围绕老师“教”，老师演示讲解，学生模仿操作，老师讲到哪儿，学生跟到哪儿，长此以往，学生形成了不良学习习惯，主动性也逐渐减退，学习兴趣及意识也逐渐淡薄，这就大大阻碍了学生成长。而在引入基于微课的翻转课堂的小班化数学教学中，教师切合学生的实际能力和学习需要充分设置微课的内容，注重主体教学，从教师的“教”转变成学生的“学”，课堂上再根据学生对于微课的内化过程中出现的问题展开交流探讨，从而突破重难点，增强学生学习积极性和主动性。当然，在整个教学过程中学生的学也需要教师适当的引导，教师可以根据学生的“胃口”设置教学内容，教会学生如何去学习和探索，科学合理的“以学定教”。信息技术对教学起作用的核心之处就在于随着传媒技术的发展，网络瞬间将万千师生连接在一起。例如，在翻转课堂教学前，教师则可以开发的微课程视频等学习资源推送至学生微信端，供学生自主学习和检索。学生可实现随时、随地的学习，并可与教师进行实时交流。而教师也可以通过与学生的互动，及时了解学情。针对学生的困惑，教师可以通过视频等手段虚拟出接近真实的情景，为学生创设出一个直观的学习环境，使一些深奥的或者只能靠想象去理解的东西变得浅显易懂。微课视频录制、在线教学互动平台、开放课程平台等越来越成为教学的常态，信息技术已不再是简单的多媒体课件或IT实验设备等进行教学的辅助手段。信息技术在教学上的优势颠覆了传统教学，把教师从知识技能的讲解上解放出来，改变了传统的教学方式与学习方式。
　　二、 注重优质的教学过程，多维评价
　　对于小学数学学科来说，微课和翻转课堂的应用都是教学手段和教学方式的改革，基于这些教学手段的改革，其必须要配备相应的评价机制，但是在我国现阶段的评价制度中，评价方式仍然过于单一，对于结果的侧重还是比较强的，进而也在一定程度上限制了这种翻转课堂的发展和应用。与传统课堂的评价截然不同，在基于微课的数学翻转课堂的评价体制中评价由教师，小组成员和学习者自己来共同完成，除学习效果之外，重点对学生学习的过程以及各种非知识技能进行评价，如微课掌握能力、独立、协作、计划安排、探讨交流、协作互助等都是数学翻转课堂评价的维度。无论是学生自评，师对生评，还是学生互评，都要遵循客观、公正、定量定性的原则。真正做到自评，他评和互评与多维评价优质结合。以达到促进学生的成长发展的目的。
　　三、 注重综合信息交流，动态提升
　　传统的教学模式中信息的传播是一个单向交流的过程，教师传递，学生接收，信息反馈不及时，出现问题得不到及时解决，造成问题的累积和叠加，对学生的知识内化和个人成长形成阻碍。基于微课和翻转的数学课，有多层次，多方位，多通道的立体信息交流网络，为师生、生生共同学习提供一个优质的服务平台，让师生有更多的时间沟通交流，由浅入深，循序渐进，及时解决问题。学生间相互启发，取长补短，共同提高。因此，学生可以通过反复学习微课内容达到灵活运用的程度，加上学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流有机结合，使翻转课堂中知识的提升变成一个动态的过程，从而帮助师生共同成长，实现共赢。
　　四、 注重培养学生合作意识，团结互助
　　小学数学翻转课堂中，学生有大量的时间用来自主探索交流学习，学生通过利用对课前微课知识的学习，在课堂上完成项目工作任务，以达到对知识的内化。在一个项目中通常包含多个难易程度不同的阶梯式任务，完成过程中学生需要通过不断发现并解决问题来获取更多知识，个人解决不了的，提醒学生可以通过返回学习微课来解决，也可以通过小组内协作完成，组内完成不了的，可以通过小组间的合作来解决。同时教師也可以在适当的时间对学生遇到的问题给予相应的指导，这样不但培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力，同时培养学生的工作责任感及团队合作能力。翻转教学以其崭新的教育理念不仅颠覆了传统教学，最重要的是更新了教师观念。传统的教学是教师讲，学生听，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，认为只凭听讲和记忆就能掌握知识，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。所以，教师有了新的教学理念，在教育教学实践中，必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变。其次，以师生关系变革为标志的翻转教学将学生推到了学习的前台。在翻转课堂中，变革师生关系，学生课下自学，上课分享，老师完全“隐身”，这样的课，把学生推到了展示的讲台上，学生自主、合作、探究学习和分享成为课堂主旋律。这种学习不同于传统的接受式学习，而是现在提倡的发现学习，学生通过问题形式间接呈现出来的学习内容，读中学、玩中学、游中学、做中学、听中学、思中学、合作中学、实践中学、探究中学，从而实现学习方式的多样化。
　　总之，信息技术的发展翻动了教育领域的变革，翻转课堂不仅转变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。随着信息技术的深入发展和教师使用信息化手段开展课堂教学活动的水平的提高，它必将推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的有效应用和深度融合，最大限度地发挥信息化的作用，推动教学方式的变革，提升课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]武丰.翻转课堂在教学中遇到的问题及方法分析[J].新课程（中），2016.
　　[2]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015（1）：176-179.
　　作者简介：张太宁，甘肃省白银市，会宁县大沟镇教育管理中心。
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