关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析

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　　摘 要：语文是学习其他学科的基础，拥有良好的阅读理解力和语言表达能力的学生，在其他学科的学习中，也更容易掌握其技能要领。而语文能力中的阅读能力，又是获取信息、认识外界的必备能力。小学语文的阅读能力的培养就一个人的发展至关重要，小学低年级的阅读主要是辅助识字，真正对信息的获取，是从小学中高年级开始的。对此，本文针对小学中高年级语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出几点对策，希望对小学语文阅读的教学有积极的促进作用。
　　关键词：小学语文；阅读；问题及对策
　　一、 引言
　　阅读教学是语文课程中的重要部分，它不仅仅是对于文字的认识，还包括听说读写的综合性训练，是小学阶段识记字词的重要途径，还是写作的必要准备。因此阅读教学在语文教学中占有很重要的地位。
　　二、 阅读教学中教师存在的问题
　　（一） 教学节奏不能很好地把握
　　对于小学阶段的学生来说，他们的知识储备是有限的，因此，一篇新的文章对于他们来说未知的内容是很多的，一些教师出于对学生求知欲的满足，过多的拓展课外内容，这一出发点是好的，但是如果是在教学目标仍未完成的情况下，就对学生进行课外知识拓展，会过多地占用课堂时间，而造成教学目标中的重要内容一点而过，使得真正重点的内容不能被讲解到。若单纯只靠背诵作业，很难让学生做到真正的理解，不仅不能在测试中做出正确的回答，还会影响学生阅读能力的培养。
　　（二） 教师提问过于机械、死板
　　小学阶段中阅读中设计的问题是有规律可循的，但是教师的提问有时会过于机械、死板，使得学生思考问题的思维方式被限制思路不够开阔。在课改中教学目标追求的内容已不仅仅是做好试卷、得出高分，是在掌握知识技能的同时也要培养创新思维能力，对问题能有自己的思考和见解，不再是固定的答题模式。因此教师对阅读中的提问过于机械和死板，不利于学生的思维能力发展，不能满足当代人才培养目标的需求。
　　（三） 对学生的评测笼统化
　　在小学阅读课堂上对于学生问题的回答，教师本着鼓励为主的心态，总是以“很好”来作为评价，这个笼统的评价对学生的思考成果意义不大，会让学生误认为不管自己怎么说都是对的，只要讲出来就都是对的。老师说“怎么说都可以”是鼓励学生引发思考、敢于发言，并不是不去纠正学生的错误，不去促使学生提升自我。教师对学生回答的评价，也不是一味地说好，应该是好的内容，说出好在哪里；不好的内容，指出不足之处，引导学生换种思路来解答，让学生有收获。用此种方式鼓励学生积极发言比单纯鼓励学生开口的效果要好很多。
　　三、 教学中存在的问题分析
　　（一） 阅读教学经验不丰富，教学目标不够明确
　　上述的教学中出现的问题，大多出现在较为年轻的教师身上。因为刚从大学校园走出来，讲课的方式和风格深受大学校园中的教师影响，喜欢对一个问题进行横向拓展、纵向挖深，对一个问题有深度的探讨使得课堂氛围活泼生动，想在短时间内让学生获取更多的知识。所以经常会出现教学任务不能按时完成造成拖堂现象。而忽视了小学生的身心发育特点，他们仍处于身心尚未发育完全的阶段，同已是成人水平的大学生，在知识接受能力、信息获取能力、注意力集中方面都存在很大差异，因此教学方式需要结合他们的身心发育特点，根据他们对知识的接受程度，以及小学语文教学目标，来科学合理地安排教学内容和教学进度。在完成教学目标之后，留一定的时间进行阅读知识拓展，这样不仅保证了教学任务的完成还能进行知识拓展，让学生了解到更多的知识。
　　（二） 教师提问的方式不够正确，没有发挥教师的主导作用
　　在小学语文教学的过程中，课堂上的提问就是教学的过程，课堂问题设定的好坏，直接影响学生对学习内容的理解和学习技能的掌握，从而会影响到教学质量。如果教师的问题设置限制了学生的独立思考空间，就会限制学生思维能力的发展。近阶段的教学中一直强调学生的主体地位，但是教师不能过于强调学生的主体地位，而忽视了自身的主导作用。学生在课堂中仍是一个学习者的身份，学生的主体地位，应是在教师为主导的地位的前提之下，让学生作为主体对知识进行探索，不能将主导作用与主体地位混淆。
　　四、 语文阅读教学中问题解决的主要对策
　　（一） 多向经验丰富的教师学习，认真研读课程标准
　　缺乏教学经验的年轻教师，应该多向教学经验丰富的教师学习，这样才能使得他们在尽可能短的时间内，更快地提高自己的教学水平。另外在教学过程中，教师如果有明确的教学目标，例如哪些字词要求学生掌握，这篇文章主要要求学生有哪些思想感悟，就会使得教学效率有明显的提高，对教材内容也会有正确的取舍，针对重点内容花费更多时间进行讲述。教师应该认真研读教学标准，根据小学生的身心发育特点制定科学合理的教学进度，使课堂内容安排合理，不会内容太多造成拖堂，也不会因内容太少让课堂内容过于单薄。
　　（二） 遵循啟发式教学原则，鼓励新思路为辅
　　教师在课堂上对学生提问的问题质量，是教师教学水平的一个重要体现。教师提问的问题质量好坏与否，直接影响到教学质量和学生思维能力的发展，因此教师应该充分研读教材，根据课程标准设计科学合理，能够引发学生思考、锻炼学生思维能力的问题，不仅能让学生掌握课程标准中的内容，还能培养学生独立思考的能力。
　　教师为了鼓励学生发言，对于学生的回答总是以“很好，还有谁要回答这个问题？”这个回答，是对学生的一种鼓励，但是如果不能对学生的回答提出建议，学生就不能真正地进步。如果能让学生从教师的点评中有所收获，他会更愿意去发言。
　　五、 结束语
　　对小学中高年级语文阅读教学中存在的诸如教师教学进度把握不够好、提问方式不够科学以及对学生的回答评价过于笼统等问题，应该要求年轻教师向经验丰富的教师学习、认真研读课程目标、科学、客观评价学生回答的建议，以此来促进小学中高年级阅读教学质量的提高。
　　参考文献：
　　[1]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇（中旬刊），2013（12）：170.
　　[2]英末霞.如何培养小学高年级学生的语文阅读能力[J].学周刊，2015（35）：195.
　　作者简介：
　　杜东明，甘肃省陇南市，陇南市武都区水濂洞小学。
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