因材施教，分层教学
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【摘要】“因材施教，分层教学”是这几年较为受人追捧的教学理念与方法，在初中英语阶段开展分层教学探究，能使教师以一套综合性的教学法对不同背景、知识能力以及素养水平的学生进行整体性教学，全面推动他们的学习进步，保证教学质量的均衡发展。
【关键词】初中英语;因材施教;分层教学
在“因材施教，分层教学”的教学模式下，教师应充分分析其教学优势，将这种教学新方式应用于课程探究的方方面面，比如：日常的课堂教学活动以及语言知识点或语法模块的探究中，提升不同能力等级学生的学习效果，让他们向更高等级迈进，从而推动整体教学质量的全面进步。
一、从日常课堂教学模式入手实施分层教学
想要在初中英语教学阶段高效开展“因材施教，分层教学”的模式探究，教师需要首先从多个方面了解学生的基本学情，比如检测成绩、日常作业状况以及课堂表现等，然后以学生的综合性学习能力为基准进行有效的等级分层，分为abc3组这样能力依次递增的学生等级模式，展开针对性教学。
以学习七年级“Life in the future”这课为例，教师在预习或教学课堂过程中应针对学生的不同情况为学生分配不同的学习任务。对于学困生a组同学，教师可以让他们把课文中有关的陌生以及重难点单词进行筛选然后做出详细的释义，除此之外便是能基本了解课文的主要內容。根据这样的任务a组同学便会在阅读课文中积极选取重难点单词短语进行释义，例如：be able to…not…any more…in future lots of toomuch等等，这样的任务分配符合a组同学的学习能力，对他们的基础能力提升有一定的作用。而对于成绩中等的b组学生，教师可以给他们安排通读文章以及总结段落思想的教学任务，比如：针对"Express gour imagination of the future bvreading the text”这篇模块文章内容进行概括，要用到本课的重点情态词will进行表达。对于能力较好的c组同学，教师可以让他们适当对课文的内容做出延伸性探究，比如：“Whatexpectanons do you have for your own future？”“What areyour plans for your future studv or life？”“What efforts doyou need to make if you want to complete these plans？”等话题性探究内容。这种分层教学的方法可以对不同学习水平的同学进行针对性的教学，保证学习的综合性效率。
二、从语言知识点教学角度入手实施分层教学
在“因材施教，分层教学”初中英语教学策略的探究下，教师应当明确扎实学生基础知识的重要性，学会从语言知识点基础模块入手实施分层教学法，让不同等级的学生能够拥有一定的基础能力展开更深层次的学习探究。以语言知识点中的词汇短语教学为例，教师为abc3个等级的学生制定不同的词汇教学方案与内容，让他们能够量力而行，在自身能力的基础上向着更高等级迈进，加强学习效果。比如：教师可以根据a等级学生的能力安排较为简单的教学任务，让他们只需记住单词与短语的意思以及拼写，比如：知道along with有多层意思，其中第一层为“连同”的意思，第二层为“除……之外还有”，badly也有多层具体一起，比如：第一层是“严重地”，第二层“差”，第三层“非常”，这对于a等级学生的能力已经足够了。而给中层学生安排的词汇短语任务时，在了解词义的基础上能进行简单的运用与造句，这样在今后文中出现词短语或词汇随便能及时地认出意思。例如：ability。可造句I have aspecial abilicy，而absent可造句Xiao Ming is absent fromclass today等。
而对于c等级的学生来说，由于他们的知识掌握能力较为全面，可以为他们安排较为复杂的教学任务，让他们在熟练单词必须会简单运用的基础上，将词汇运用在写作与阅读中，构成复杂的句型进行运用。这种教学训练可以加强学生对词汇的掌握以及使用力度，有针对性地进行教学训练。在这样高难度的教学任务中，a等级学生也不会跟上教学进度。总的来说，运用这种分层教学法在词汇及短语教学过程上，可以有效促进所有学生在进行词汇学习中的进步。
三、从初中语法教学角度入手实施分层教学
在初中的教学阶段中，语法知识涉及名词、代词、冠词、形容词与介词等多种词汇语法，这也是构成句子的最基本语法运用，如形容词后面是名词，副词用在动词或形容词后等。还涉及一些时态从句语法，如完成时、进行时、等。教师应根据多种复杂性的语法知识展开分层教学探究，加强不同能力等级学生的学习效果。
教师针对a等级学生的教学要求便是，让他们能进行一些简单句子的语法预判，能够清晰地拆分句子结构进行语法教学。如：I bought this dress three years ago，教师可以让学生进行拆分、预判时态，引导学生发现其中所蕴含的时态词汇“bought”以及“ago”，让学生在文章中寻找这些词汇，并有效理解此语法结构。而对于b等级学生则要进行语法的简单运用，教师可以为他们安排多种语法填写练习题，例如：Wehave been studying in school（）（for/since）three years，学生便会根据已有的知识能力进行填写，以这种信息的形式加强b等级学生对已有知识的深刻巩固。对于c等级这些已对语法知识基本掌握的学生来说，教师可以采用高难度的教学模式，让他们将这些语法综合运用在写作过程中，尽量少地出现错误。比如：在安排“My school life”为话题展开写作，这话题会包含较多的过去式，以便c等级学生进行语法知识的实际运用。教师通过这一系列的语法分层教学，可以有针对性地对学生的语法运用能力进行综合性训练。进而提升整体学生的语法掌握水平。
四、总结
总的来说，在“因材施教，分层教学”初中英语教学策略背景下，教师要积极将分层教学法应用于日常教学活动中，开展词汇、语法等语言知识点模块教学，加强不同能力等级学生的学习效果，提升整体教学质量。
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