浅谈作文教学中的情感教育

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　　摘 要：在作文教学中渗透情感教育，能使学生在拥有基本知识和技能的同时，拥有高尚的人格，健康、充实、完满的情感，积极乐观的人生态度，和谐良好的人际沟通，高雅丰富的人生品味。
　　关键词：作文教学；情感教育；人际沟通；人生品味
　　学生的写作活动是在一种特定的情绪、情感心理状态下或处于一定的情感层次上进行的。如果学生没有情感，写出的作文也如白开水一般平淡无味。如果教师在教学中只注重作文知识的传授能力的训练等，只会使学生更富于理性。教师应当在他们增长知识和接受训练的过程中，同时也磨炼意志，增强对科学、对事业、对民族的感情，在学会学习的同时学会关心，在学会思考的同时学会忠诚。使学生在富于理性的同时，也富于情感。
　　一、 让学生体验到丰富而又健康的情感
　　作文教学要从内容入手，要注意帮助学生积累材料。首先要让学生热爱生活。我们的生活环境美丽如画，生活内容丰富多彩，要指导学生细心体会和认真观察自然景观和多彩的社会生活。如果学生不留心，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会从眼皮底下消失，学生写时又无话可说。这主要是由于学生心里没有情感体验，没有“情”，又没有“感”，当然觉得没有什么值得写。因此，我们要结合课文教学教给学生各种观察方法，让他们充分发挥各感官作用，提高感知水平，观察自己熟悉的家庭生活、丰富多彩的校园生活以及变化多姿的社会生活，并写观察日记。这样学生在提高观察能力和积累大量素材的基础上，会变得容易对周围世界有“情”，有“感”，遇到事情就会很快捕捉到自己内心的情感体验。
　　其次，主动组织开展活动，让学生体验丰富而又健康的情感。生活是写作的源泉，如果学生的生活空间有限，每天上学到学校上课，放学回家就开始埋头做作业，双休日还上许多额外的课程，如钢琴课、书法课、国画课等等，在这样填鸭式的教育下，学生学习压力大，疲于应付，无法发展自己的兴趣爱好。他们生活枯燥乏味，体验不到丰富的情感。如果小学生的生活丰富了，他们看到的、听到的、感受到的东西多了，自然就会有话可说。学生只有在高度和多方发展的精神生活中，才可能体验到丰富而又健康的情感；反之，在丰富而又健康的情感催动下，又可促使自己的精神生活进一步得到高度的和多方的发展。因此，必须适时组织学生开展各种实践活动，开拓学生的视野，丰富写作素材。活动形式有参观游览、访问、竞赛、科技制作、庆祝会、郊游、劳动等。通过这些活动，学生有新鲜的真切的感受，体会到丰富的情感，就能写出有血有肉充满生活情趣的作文。这同时也为培养学生科学的世界观和正确的人生观扩充有关的知识经验。
　　二、 创设优良的情境激发热情陶冶情感
　　良好习作情境的创设能让学生饶有兴味地、主动积极地投入写作训练中去，在发展他们的语言、思维的同时，和教师、同学进行健康情感的双向交流，这不仅有助于学生写作，也有助于塑造学生完善的人格。据研究，在决定一个人将来是否能够有所成就的诸多因素中，智力的作用充其量只占30%，而70%取决于情感智力。一些智力平常的人，由于其超人的刻苦精神及和谐的人际关系，最后获得成功。因此，潜移默化塑造学生完善的人格对学生未来的成才是至关重要的。
　　课堂是师生积极情感双向交流的乐园，这其中教师的情感投入很重要。因此在写作前指导中，教师要以自己丰富真挚的情感去引起学生的心灵共振，点燃他们的写作激情。让学生回忆活动的过程，用录像、录音、幻灯、课件素描等再现活动片段，让学生讲述活动的经过。由于情绪和情感是随着情境的产生而产生，变化而变化的，创设情境又可以让学生重新体验活动时的情感与心灵感受。如指导写作《可爱的校园》，指导学生观察之后，可向学生提供思考题和作文信息线索
　　1. 写校园的可爱要从哪儿方面入手？2. 怎样才能体现校园的特色？引导学生抓住三个描述点：花园，环境优美如诗如画；乐园，师生同谱新曲，新颖有趣搞活动；学园，园丁育花景，学子爱学习。以多媒体的手段再现校园的环境、活动的场面及师生相处的和谐情景，让学生进行多角度联想，激起学生热爱校园的情感。同时还升华到爱环境、爱祖国。这样就营造了良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣，引起学生的写作冲动。学生在良好的习作环境中，不仅能很好地完成习作，更让学生重新体验到丰富的情感，久而久之就能潜移默化陶冶学生的情操。
　　三、 在习作评改中逐渐发展学生的情感
　　在习作评改中，教师的作文评语对学生来说举足轻重，评语绝不能仅停留在指导学生怎样做的层次上，更不能以成人标准、小作家水平妄作评判，应多从学生的角度去思考，去评价，倾注自己一腔情感。教师要善于发现习作中的闪光点，评语应用如同朋友般轻松、亲切的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语气，言语中包含教师的信任和期望，使学生感受教师真切的关注，如“这句话不能充分表现我获奖后的欣喜心情，请你在原句的基础上进一步加工修改，相信你一定会写出更精彩的句子来！”“这一段是不是可以这样安排，你看呢？”等等。如此根据不同的习作，在内容、形式上的成败得失，使用不同的语气，有利于缩短师生间的心距，获得学生的情感认同。
　　在讲评作文的过程中，教师要充分肯定学生作文的成功之处，让学生体会到作文成功的欢乐，教师不仅培养他们对作文的兴趣，还引导学生的感情往健康向上的方向发展。如布置学生写《暑假的一件事》，有一个学生以《钓鱼》为题，写的是暑假里跟爸爸去钓鱼，用小轿车把他们送到养鱼场，有人送上大凉伞、大西瓜等。不一会儿他们就钓了大鱼，中午吃过一顿丰盛的午餐，轿车又把他送回家。文章的结尾是这样写的：“我爸爸钓鱼与众不同，因为他是行长”。我了解这个学生平时也比较骄蛮，明白他心中对父亲的行为感受是褒多于贬，因此批语我是这样写的：文章的材料选得不错，很有特点，说明你认真观察生活。但这件事做得对不对，你认真思考了吗？老师认为结尾很不恰当，想想看，应怎样改？他后来修改的结尾是：“我爸爸钓鱼与众不同，因为他是行长。虽然这次钓了很多鱼，可我一点儿也不高兴。今后我再也不钓这样的鱼。”通过这样评改，发展了学生健康的情感。
　　参考文献：
　　[1]王全志.作文，是心灵的轻吟低唱——浅谈新课程改革下的作文教学[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集[C].2010.
　　[2]蒲海霞.作文教学中的“望、闻、问、切”[J].吉林教育，2011（20）.
　　作者简介：
　　杨万里，福建省泉州市，福建省泉州市豐泽区实验小学。
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